地方高校美術專業應用型人才培養模式研究

王麗++叢穎

摘要：地方高校由于財政投入少，綜合實力較差，美術專業作為傳統專業，受到傳統教學模式和教學觀念的影響，難以根據經濟社會發展適時進行調整。美術專業應用型人才培養模式影響到人才素質，對學生的就業有著決定性作用。隨著近些年來高校美術專業人才培養問題的凸顯，亟需改革人才培養模式，提高應用型人才素質，改善美術專業人才就業，促進地方高校美術專業可持續發展。本文通過對地方高校美術專業應用型人才培養模式改革的幾點反思，以期促進美術專業人才培養模式的轉變。

關鍵詞：地方高校；美術專業；應用型人才；培養模式

專業應用型人才是國家人才培養的重點，可以很好地解決人才素質和就業問題，國家在十七大中制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，要求把提高教育質量作為教育改革的核心，突出培養創新型人才，重視培養應用型人才。經濟社會的快速發展，應用型人才需求量大，對應用型人才培養模式提出了更高的要求。地方高校作為高等教育的重要組成部分，受到當地地域環境、社會、人文等因素的影響，并且財政投入少，綜合實力相對較差，美術專業專業性特殊，地方高校美術專業應用型人才培養模式對于發揮人才優勢，培養高素質人才有著至關重要的影響。

一、地方高校美術學專業培養模式現狀

地方高校開設美術學專業主要以培養學生的基礎美術能力為主，在大一、大二階段所學內容主要為公共課和專業理論課，專業知識學習不多，主要開設專業技能、素描、色彩等課程；在大二下半學期會詳細分專業，學習國畫、油畫、版畫、水彩、設計等相關專業方向。美術教學方法和教育實習等課程也是學習的主要內容。一些地方高校美術專業設立之初，主要以培養美術教師為目的。所培養教師目標主要為中小學、中專等學校，課程大致分為教育國畫、教育油畫、教育水彩、美術教育等方面；主要開設美術基礎理論、美術專業技能類課程，學習中外美術史、藝術概論、心理學、中國畫、油畫、水彩畫、水粉畫等專業型課程，比較偏重理論；教學方式主要通過理論講授、課堂作業、教師示范等方式進行。地方高校多采用傳統的教學方法，教學過程中實踐環節流于形式，造成學生的動手能力比較差。

美術專業作為高效的“老專業”，已經形成了固定的教學模式和師資結構，同當前經濟社會的發展存在明顯的脫節。近些年來隨著高效的擴招，過去經營型人才培養模式，到現在大眾普及型人才教育方式，地方高校的規模都在一兩萬人之間。美術專業作為傳統專業之一，是培養中小學美術教師的主要途徑，隨著近年來畢業人數的增加，美術專業人才需求出現飽和態勢。就業形勢不樂觀，但是美術類專業報考人數卻一直較高。根據當前地方高校美術專業培養模式和人才就業情況來看，地方高校在人才培養模式方面，同經濟社會發展需要存在脫節，迫切需要對地方高校美術專業傳統的人才培養模式進行改革。筆者根據長期教學總結，結合相關教學理論，根據當前地方高校美術專業人才培養中出現的問題，對課程設置、教學、考核等方面進行了幾點思考。

二、課程設置改革

當前地方高校美術專業培養目標同當地經濟實際情況存在脫節。傳統上美術專業主要培養教師人才，但是目前美術教師呈現出飽和狀態，要實現畢業生順利就業就要對專業培養課程進行改革，改變人才培養方向。傳統地方高校發展過程中幾乎沒有考慮人才需求的變化，采用傳統的教學模式，缺少民辦高校的市場調研和適時調整專業設置，不能及時取消一些就業能力差，社會需求量小的專業，造成學生畢業之后就業困難。地方高校美術專業學生在畢業之后，常常選擇教師、事業單位、特崗等就業，就業過程中面臨著重新學習，浪費了大量社會資源。

這些專業人才培養缺少充分靈活性，因此應用性人才培養機制下，美術學專業要及時調整，不能僅僅通過加強管理、調整課程內容方式來為繼生存，要把重點放到社會，通過引入一些特色專業，如字畫裝裱課程等，市場需求量大，隨著人們生活條件的改善，發展前景比較好，可以很好地擴大學生的就業面。

三、教學改革

高等院校要實現應用型人才培養，要改變傳統上學生型院校的發展方向，重視應用型院校發展，從過去給學生講解理論和原理，轉向講“怎么做”，對教學內容、教學方法、課程考核體制進行調整。美術專業要改變過去重視理論知識講解的習慣，對理論課程進行壓縮，將這些課程滲透到教師講授技法課程中。此外，要對課程設置思路進行調整，根據市場的需要進行課程設置，遵循“有用”、“管用”原則進行課程對接，重視課程的實踐性，開設學生容易接受，可以學以致用的課程。教師可以自己編寫講義、教材，教材選擇用時，不可以按照學術型人才培養模式選擇。傳統的教學模式重視理論知識的學習，上課過程中以教師為中心，學生被動地接受知識，在技法課上老師做示范，學生按照教師的程序完成作業，學生無法領會技法的要領。對美術應用型人才培養模式進行教學改革，要形成以學生為中心，采取任務驅動、項目驅動、問題驅動、案例教學等方式進行，考慮到學生就業的多元性，可以采取分層教學，讓學生根據自己的需求選擇課程。比如，學生可以選擇一些選修課，針對教師、考研、創業等不同就業方向，學生自主地進行課程選修，從而改變傳統被動的學習模式。

引進項目進課堂，改變傳統教學模式，建立工學結合的全新教學方法。傳統課堂教學重視理論知識的講解，不重視實踐操作，造成學生對應用細節缺乏理解。可以通過與行業崗位的結合，改革傳統教學模式。學校可以嘗試同行業合作辦學，相互取長補短，通過與專業人員的交流，實現資源共享，將企業發展成學生實踐的理想場所。課程和崗位融合，也實現了教學與職業的結合。學校可以建立專業工作室，對外承接項目，同時為學生提供實習場所。將項目引進課堂，在教師的指導下學生進行操作，這種禪學結合的方式，能夠明確學生學習目的，同時提高學習自覺性。

四、考核方式改革

高效學生沒有了中考、高考的壓力，學習目標不明確，教師日常教學也沒有完善的考核機制，很多課程考核都流于形式，理論課常常采用閉卷考試。學生在日常學習中缺少學習動力，考試臨時突擊背誦，并沒有深刻理解知識。技法課也不能對學生獨立完成任務情況進行準確評價，比如，人體寫生課中，學生常常反映沒有掌握基本的寫生能力。因此，一方面要對授課內容、課時進行調整，另一方面要對考核方式進行改變，比如透視課考核時，可以讓學生分組完成任務，可以繪制生活中常見建筑物的透視圖，學生在完成任務過程中反復交流討論，及時請教老師，從而真正掌握知識。傳統上美術理論課采用閉卷考試方式，可以改為半開卷，允許學生帶一定的資料進入考場，改變傳統死記硬背的應試方法，讓學生自發性地改變學習方式。

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作者簡介：王麗，女，河北張家口市人，文學學士，張家口學院美術學院講師。

叢穎，女，內蒙古通遼市人，藝術學碩士，張家口學院美術學院講師。