由彈幕引發的同步遠程教學研究思考

蔣巨瀾++夏福玲++侯靈枝

閑暇之余登錄優酷等一些視頻網站，會發現出現的彈幕現象：即一些視頻播放網站允許觀看視頻者發表評論或感想，其會以滑動字幕的方式實時出現在視頻畫面上，保證所有觀看者都能注意到，從而實現觀看者間的互動。這種在屏幕上大量以字幕形式顯示的評論同時出現的現象，引發了對當下傳統教學尤其是正在如火如荼集中開展的微課教學實驗課研討方式的革新與思考：即在開展教學研討過程中，能否也像優酷、騰訊等知名視頻網站一樣，使上課者像在網上播放視頻一樣將自己的上課影像同步上傳、聽課者像在網上觀看視頻時那樣進行彈幕一般的實時評論和研討。

心動不如行動，帶著這樣的想法，開始尋求合適的操作途徑：有說目前的網絡直播網站不錯，但看了后總覺得拋棄現有的QQ群，重新去開辟新的網絡資源，憑空對老師又增加了負擔。思前想后，覺得還是回歸到日常使用的QQ群里自帶的群視頻功能。這樣，既能保證參與者只是群內的實驗教師團隊，又可以在前期已開展歷次活動已有類似經驗的基礎上，盡快適應和掌握。具體想法是：某位老師上課時登錄學科QQ群，發出群視頻邀請，其余聽課老師在該時間段同樣登錄該群，接受視頻觀看邀請，通過該群進行遠程聽課并實時評論及研討。方法有了，實現的途徑又成了需要攻克的難題。即如何捕捉清晰的上課鏡頭，使遠程聽課者能直觀明了地聽課及評課，又成了制約此項教學研討革新形式實現的關鍵點。

經過實地調查，目前我縣轄區內的各個中小學班級均實現了班班通，分為電子白板和一體機兩種，并都已連接上網，為登錄QQ群提供了網絡保障。但這兩種設備沒有攝像頭，無法捕捉教師和學生上課的鏡頭。即使通過USB接口外置一個攝像頭，但在角度上肯定受制約，無法捕捉到教室整體的上課效果。一個偶然地契機，突然想到了老師人手一本的筆記本電腦。筆記本電腦自帶攝像頭，而且移動便捷，可以在教室的任意位置安置。為此，帶著“同步遠程教學觀摩與實時研討”的奇思妙想，在投入一個學期的實際運作后，取得了良好的實踐效果。

一、參與靈活機動

這是一張2016年秋學段八年級信息技術微課教學實驗遠程觀摩及研討安排表，是針對我縣的微課教學研究開展的專項同步遠程教學觀摩與實時研討活動。群內參與的教師分別來自5所不同學校的同一年級教師，這樣，可以確保參與聽課和研討的教師來自同一個教學范圍，參與時能和自身的教學密切聯系。誠然，有了這樣一張安排表，參與老師可以事先得知自己以及同一團隊其他老師的上課時間及課題，并按照各自的上課時間，認真準備和參與。尤其是遠程觀摩聽課的老師，當其他老師的上課時間和自己的上課時間有沖突時，需提前調課，確保自己實時參與。

二、操作簡便易行

每一位作課老師在具體上課時，僅需要將筆記本電腦攝像頭沖前（即黑板），放置于教室最后一排學生后面，必要時加凳抬高，以確保攝像頭的視野更寬廣些。開機后登錄個人所在的相應QQ群，發出群視頻邀請，將音量調至最高，保證聲音的傳播質量。其余老師在遠程聽課時，在上課時間段登錄該群后點擊進入觀看即可。

其次，為了保證遠程聽課及實時研討的效果，還規定每一位作課老師上課前將自己關于本節課的所有信息在群內上傳，如教學設計、預案、流程設計及學生學習任務提示等，而其余老師在聽課前需下載本節課的所有資料進行熟悉。這樣，遠程聽課時，就可以根據作課老師事先提供的信息，對整節課的呈現效果作出有效的分析與評價，并提出自己的質疑進行深度、實時地研討。即在聽課過程中，發現什么問題、產生哪些疑問，都可以在聽課過程中實時拋出，而不必等到課后。而且，在聽課過程中，也是所有聽課老師通過網絡聚在一起，火光碰撞的時刻。一邊是熟悉的同事正在全心全意上課，一邊是同學科的不同學校的老師同步參與聽課與評課，是難能可貴的教學團聚時刻，猶如觀看網絡視頻的彈幕一般，包括聽課老師自己，都覺得是一件不可思議的事情。

活動扎實有效

如下圖所示：是小學三年級數學老師進行同步遠程觀摩與實時研討時的一張截圖。

圖片內容有“其實看微課就是學生自主學習的時間，也是幫助學生突破本節課難點的過程，我覺得應該完整地讓學生看完后再講”、“用微課上課老師可以講課，但應該‘少講和‘精講。對于已經有微課打底的基礎性內容，老師沒有必要在課中階段再講”等尤如彈幕一樣達到的邊觀看視頻邊相互評論及交流分享的效果，不難看出這種同步遠程觀摩和實時研討的好處，一方便老師足不出戶觀摩聽課；二是保證老師觀摩時實時研討，同步交流。即在聽課過程中，有什么問題和想法能夠及時提出、并及時得到溝通與解疑釋惑，而且學科教研員全程參與，擔當組織者、參與者及話題發起者等多重角色，使實時研討氣氛濃烈，增進學科老師參與研討的積極性和主動性，使一節實驗課真正起到觀摩研討的目的與實驗效果。

其次，作課老師在上完課后，這些評論語言還都在群內保留，他通過翻閱這些信息，也可以在第一時間得到其他老師對這節課作出的反饋，這樣既節時節力，又入木三分。因為所有的評論都是在聽課過程中實時進行，而且不用面對面，保證聽課老師能夠暢所欲言，對一節課作出中肯而又客觀地分析。而且通過聽課，還可以規避自己在上此類課時再出現類似的問題，并引發新的聯想與思考，無論是對于作課老師，還是聽課老師，都是一種歷練與磨礪，真正實現了教學相長、同步共贏。

最后，一節課后除了上課過程中留下的實時信息外，課后還有一部分工作需要進行。如作課老師針對這節課自己的上課感受及同事的評價，撰寫教后反思等文字材料，將一節課真正納入一個封閉的鏈接循環，即“準備——參與——討論——反思——分享——提高”。

同步遠程教學觀摩與實時研討在我縣還屬一項全新的事物，還有待于進一步挖掘與提高，尤其是遠程上課時的視頻如何能保存等難題還有待進一步克服與實現。總之，遠程教學與實時研討為我縣的教學研究、尤其是教研員組織開展學科活動提供了有效的示范榜樣作用，也為接下來的網絡教研推動工作指明了方向，希望能夠帶著“同步遠程教學觀摩與實時研討”這個奇思妙想，在教育教學研究這條道路上有越來越多的嶄新突破。