踐行“三學再教當堂練”培養學生自主學習能力

李菊梅++張書鋒++趙娟麗++楊秋娟

偉大的教育家葉圣陶曾說過："教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。"這句話明確表明在教學中要培養學生的自主學習能力，讓他們從學會知識轉變到會學知識。“三學再教當堂練教學模式”就是讓學生先自主學習，有問題再開展合作探究學習，再有問題老師再出場“再教”，然后通過檢測，若發現問題，再通過“再教”，完成當堂作業，達到強化鞏固之效。整個教學過程以學生為主，培養提高學生的自主學習能力。下面就結合我的課堂教學實踐，談談如何培養學生的自主學習能力。

一、在課堂中激發學生學習興趣，培養學生自主學習的動力

學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。為了激發學生的學習興趣，例如，在平面幾何“角”一節課的教學中，利用手電光束為實例，提出研究角的問題，使用多媒體進行演示，創設了問題情境。讓學生觸摸角的實物模型，從而弄清角的邊、角的頂點、角的內部、角的外部等概念。再思考如何比較角的大小，如何度量角的度數等。學生在此學習過程中，既動手又動腦，激發了學習興趣，推進學生學習的自主性。再如，學習“一元一次方程應用”時，我結合生活實例，給學生這樣一道題：李寧專賣店因換季商品打折促銷，如果按定價的七五折出售將虧25元，而按定價的九折出售將賺20元，問這種商品的定價是多少？諸如此類的應用題很多，有時候只需將問題的背景換成學生感興趣的話題，增強學生的自我效能感，培養學生自主學習的信心和學習的積極性。

二、課堂學生先自學，培養學生自主學習能力

學生學習數學基本方法是閱讀教材。一是粗讀，即粗略瀏覽教材的有關內容，了解本節知識的大體內容，指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法。二是細讀，即讓學生根據自學指導細讀教材，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，之后帶著疑問去聽課，而后再做練習，通過練習來檢查自己預習時掌握的情況。

養成這種自學習慣，是提高自學效果和效率的關鍵。教師要指導學生自學、鼓勵學生自學，教師要表揚自學效果好的同學，給自學效果好的同學創設展示的機會，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發他們的學習動機。同時教師對自學能力弱的同學，要進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成自學任務。在展示時引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發他們的學習動機。教師要與學生一起學習、一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導各層次學生，指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習水平。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助學生分析錯誤的原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。然后舉一些典型的問題，讓學生自己發現并更正錯誤；或者讓接受能力強的學生幫助暫時落后的同學共同討論問題，培養自信心和團結協作能力。從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進學生思維的發展和自主學習能力的提高的目的。

三、推進合作學習，以優帶差、以組促優，提高學習效率

在數學課堂教學中，運用“小組合作學習”不僅能激勵學生發揮出自己的最高水平，將集體智慧最大化，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高學習效率，也可增進同學之間的感情交流，改進人際關系。數學學習小組中成員的分工很重要，如若組織不好，很容易造成只是一部分學生在獨自學習，根本談不上合作，更不用說發揮集體的智慧了，所以，教師要明確小組中每個學生的任務，做到人人有任務。比如，以二次函數的圖像與性質為例，這節內容很難學，知識點繁多，涉及面又廣，為攻破這一難關，我嘗試處理：課前就把二次函數的圖像與性質歸結為六個方面：（1）開口方向；（2）對稱軸；（3）頂點坐標；（4）交點坐標；（5）最值；（6）增減性。根據我平時對全班44位學生的了解，把他們分成10個小組，每小組安排一名小組長，負責向我匯報合作學習情況。然后我把這六個方面的性質特征分別分配給每個小組的同學：能力差的負責性質（1）（2），中等生負責性質（3）（4）（5），優等生負責性質（6）及歸納總結，讓他們在本組內各自闡述自己解題方法并動手操作練習。這樣每個學生因為都有學習任務，所以整個合作氣氛濃厚，而且因為每個學生每個任務之間存在互相依賴的關系，學生認識到自己必須與其他人合作，如果自己不成功，整個組就不成功，其他組員也不會成功，所以總會盡自己最大的努力去完成自己的任務。于是我比較輕松地上完這節復習課，但學生自始至終處于積極思維的狀態，學生的學習過程變得主動而有生機。在深刻感悟知識的同時，自主學習能力也得到了發展。

四、給學生信任的目光，增強學生的學習信心

每個學生身上都有優點和缺點，都會表現出積極與消極，都可能發生對與錯，這是客觀存在的規律。這就要求教師平等公正地對待每一位學生，尊重學生的個性差異，根據學生的性格以及不同的場合而變，從不同角度去發現學生優點、個性，去挖掘學生的潛能，為每一位學生的成功創造機會。教師要尊重和信任每一位學生，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，增強自信。多給學生信任肯定的目光，增強學生的學習信心是促進學生自主學習的保障。尊重激勵心理學家威廉·杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。只要我們尊重了學生的人格，少訓斥學生，將訓斥改變為和風細雨，去滋潤學生那塊干田，那么，學生學習的主動性必將提高。”

由此可見，在數學教學中運用“三學再教當堂練”的教學模式，為學生的學習營造了一個良好的氛圍，創造了一個美好的學習環境，也培養了學生自主學習能力，提高了教育教學質量。