社會思品整合教學因材施教的實踐

王百勝

【摘 要】社會以及思品是我國教學體系中重要的教學組成，“社會”又稱之為歷史與社會，集中的培養學生的人文歷史，“思品”又稱為思想品德，主要是培養學生形成正確的思想道德。在教學制度改革的過程中，將兩者有效融合，刪減重復的教訓內容，提煉有用的教學素材，以此提高我國學生的綜合素質發展，本文根據筆者自身多年從事社會與思品的教學經驗，簡單的對社會思品整合教學因材施教的實踐作出以下幾點探討，以供參考研究。

【關鍵詞】歷史與社會；思想品德；因材施教；整合教學

在隨著我國不斷的對現有教育制度深化改革的過程中，素質教育的提出，使得我國教育體系的教學目標發生著變化，樹立了高效率以及高質量的培養目標，并逐步的明確了以人為本的教學理念。社會與思品在實際的教學過程中，逐漸的出現了一定的問題，兩者的教學內容均有重合的地方，使得學生的學習壓力較大，教師的教學實效性受到影響，鑒于此，融合社會教學與思品教學，觀察教學改革，減輕學生的課業壓力，提高教師的教學效率。

一、歷史與社會和思想品德的關系

歷史與社會主要是對學生進行歷史知識、人文地理進行集中教學培養，是一門綜合性的文科教學課程。而思想品德是對學生的世界觀、價值觀以及道德觀進行綜合的引導和促進，是幫助學生形成正確的思想道德的一門課程。但是在現階段，我國的歷史與社會教學課程和思想品德教學課程在一些教學內容上，出現了一定程度的融合，這就使得學生在反復的進行某項教學內容的無效化學習，使得學生的學習負擔加重，而教師的教學效率和質量受到影響。比如在歷史與社會九年級下冊的教學教材中“社會主義建設初期”這樣一環節的教學內容中，有著對我國社會主義制度的分析以及社會主義初級階段的相關講解，而在思想品德九年級第二單元中的“認識基本國情”這一教學環節中，同樣的也出現了社會主義制度和社會主義初級階段的相關知識。

而隨著新課程改革的開展，在教材的編寫上已經開始逐步的刪減一部分的重疊內容，使得歷史與社會和思想品德得到了有效的融合，將兩者之間的聯系點被放大，一方面降低了學生的學習壓力，另一方面也提高了教師的教學效率。

在社會與思品實際的整合過程中，教師可以依據實際的教學目標以及教學需求，科學的選擇教學教材，使得教學資源被有效的利用起來。比如面對一些涉及到歷史的教學內容，教師可以選擇社會教材進行主講，當教學內容涉及到理論知識時，教師可以選擇思品教材進行主講，豐富教學內容，提高教學效率。

二、社會思品整合教學因材施教的實踐

（一）現實與理論，感性與理性

社會教材是對事物的具體呈現，而思品教材區別于社會教材的是，更為重視對事物發展的原因分析。在實際的教學過程中，教師要注意到著兩者的區別，從而在對學生教學的過程中，引導學生對具體的事物發展過程進行感知，再逐步的對其發展的原因進行分析，形成一個良好的教學系統。比如以上文筆者闡述的社會主義建設教學內容為例，教師可以事先引導學生進行簡單的課文閱讀，然后對學生講解我國社會主義建設的過程，使得學生逐步的掌握到具體事物發展的進程，接著教師對社會主義建設初期發展過程提出相關的問題，從而幫助學生認識到我國的基本國情。

（二）社會與思品的互補

我們已經知道了社會教材和思品教材在一定程度上，使得教學內容重疊，但是兩者的教學本質還是存在著區別。首先社會教材的教學目的，是培養學生掌握到社會發展的進程、歷史現象的分析等等，具有著一定的現實教學目的。其次思品教材的教學目的是對政治理論、政策方針以及發展原因進行系統的闡述，有著理論性極強的教學目的。這兩者教材因為自身教學目的的不同，使得闡述的角度也存在著差異性，同時又有著一定的互補性。因此，教師在教學的過程中，可以對學生進行教材內容的互補，引導學生在掌握歷史資料的同時，熟悉政策理論，同時可以返回來再進一步深化歷史知識，完成整體的知識的教學。

比如教師在一國兩制的教學過程中，可以事先的引導學生對歷史地圖進行閱讀和觀察，從而能夠使得學生基本的掌握我國港澳臺三個地區的位置，然而教師將社會教材中的相關歷史教學材料進行引入，幫助學生回憶港澳臺問題，接著教師根據當前的局勢，和學生進行相關的問題討論，最后根據思品教材提出我國的一國兩制的發展方針，并引導學生再次對教材進行閱讀，完成一國兩制的相關知識教學。

結語

總而言之，社會和思品的教材整合，使得學生的學業壓力降低，教師的教學效率提高，在具體的實踐過程中，能夠豐富教學內容，改善教學課堂氛圍，有效的提高學生的學習興趣和學習積極性，對培養學生的綜合素質發展有著積極的作用。

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