初中地理情景化教學案例探析

秦桂森

【摘 要】初中地理教學對于學生來說是比較陌生的，但又充滿新鮮感的，要想真正實現地理教學的課堂生動性，教師就要引用情景法教學，營造良好的教學氛圍，給予學生更好的學習環境，引導學生在充滿趣味性的課堂上學習地理知識，本文對初中地理情景化教學的案例進行了探析。

【關鍵詞】初中地理；情景化教學；案例探析

一、前言

在初中地理的教學過程中，主要涉及的就是人文和自然地理的教學，情景創設作為一種重要的學習手段和策略，不但能夠培養學生高度解決問題的抽象思維能力，還能夠將初中生的具體形象思維建立起來。在地理的學習過程中，我們應該從實際生活出發，將書本知識生活化，逐漸將這種教學意識強化到每一位教師的思維當中。當前課改逐漸推進，在地理課堂上創設情景是十分重要且有效的教學手段，情景的創設能夠有效調動生活氛圍，激發學生學習興趣，提高學生積極主動能力。

二、初中地理情景化教學的案例探析

（一）借用實物巧設情景

心理學家表示：學生能夠迅速感知教師的教學內容，但識別效果會因呈現方式不同有所區別。教師呈現的內容越鮮明、具體，感知時間越短，越能激發學生的興趣，從而提高教學效果。教師在傳授有關地區的氣候、農業、地理概況時，可以用實物模型來呈現，一些簡單的物體也可用這種方式呈現，不需過多的解釋。

例如：在對地圖進行判讀學習時，對于根據地圖尺寸以及實際尺寸，對地圖進行辨識，可以借用多媒體創設情景，進行情景教學法設計：當有朋友到云南大理進行旅游觀光時，當地人就可以借用地圖做學生的向導，首先可以對地圖有個初步的認識，再對大理當地進行地圖的識別，這就會用到大理的地圖，此時就需要我們根據尺寸對大理地圖進行判讀，通過兩張比例不相同的地圖，學生就可以學到不同比例的地圖所呈現出的場合的不同，與此同時，教師哈可以給予學生一個測量的任務，根據地圖的設置進行實地測量，通過以上學生教師還可以在課程結尾給學生布置任務，將班級的地圖進行繪制，還要按照一定的比例進行標注。

（二）使用多媒體進行地理情景化教學

初中地理的教學需要教師在課堂給予學生興趣的激發，信心的建立，通過創新教學手段激發學生課堂主體性，由于地理涉及的內容較為寬泛，需要不斷積累，而當前的教育領域注重與生活實際的聯系，這樣也能引導學生將豐富的知識進行高效的學習掌握，通過課堂多媒體的應用，幫助教師對一些理論進行現實生活的模擬、實踐，通過現實模擬更好的激發學生的興趣，帶領學生進行積極自主的探索學習，網絡的使用在課堂教學過程中起到的是輔助的作用，能夠對課堂教學進行有效的補充教學，由于網絡所涉及的知識領域與范圍是很寬的，不但是對課堂教學的創新，還能有效豐富課堂教學內容，還激發了學生的課堂主體性，網絡多媒體的使用能夠更加直觀、生動的將教學內容展現給學生，所以更加有助于學生的接受，最大限度的激發學生的學習興趣，提高教學質量和學習效率，激發學生課堂主體性，良好的課堂氛圍能夠實現學生注意力的吸引，學生根據自身情況，對教學視頻加以掌控，可以隨之暫停、播放，使用起來更加方便，這樣的學習更加有針對性，學生能夠自由掌握學習進度與節奏，這樣對于班級中的學困生也是一種便利，可以隨時將不懂的知識進行溫習。多媒體的應用看起來很容易、很簡單，實際上中文課多媒體的使用能夠引入豐富的教學內容，對學生的幫助也是十分明顯的，有著巨大的意義，形成學習理論體系，幫助學生有條理的實現學習的進程，還能對學生多種感官有效刺激，實現學生最個性化的培養。

例如： 在學習巴西地理概況以及氣候等理論知識時，教師可以模擬旅行團旅游的過程，教師作為導游給學生講解巴西知識，再借用多媒體對巴西的風景進行視頻的播放，使得學生能夠感受到巴西的風土人情，隨后還可以采用教師與學生對換角色的辦法，教師向學生提出問題，學生進行問題的回答，也可以搶答，不但營造了良好的課堂氛圍，還給予學生地理知識的鞏固，通過這種情景教學法，給予初中生地理更加高效的學習。

總結

初中地理的學習能夠幫助學生有效了解我們生活的地球，并且激發學生對世界的好奇心，所以教師在進行理論知識的傳授時，就要不斷給予興趣的激發，調動初中生的學習積極性，將地理課堂教學變得更加生動，情景化的教學就是為了提高地理教學效率，激發學生興趣，使得初中課堂不再是傳統的理論知識的誦讀，而是對情景化教學開展積極的探索，創新教學方法，實現初中地理課程的有效性，進而將學生學習到的知識應用到實際生活中去， 培養學生綜合素質，在以后的工作和學習中都能做到學有所用。

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