班主任的個性心理對班級工作的影響

廖麗珍

【摘 要】通過對班主任性格、興趣、氣質、協調能力等個性心理對班級工作影響的分析，論述怎樣較好地管理班級，怎樣引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的文化素養，培養德才兼備的社會人才。

【關鍵詞】個性心理；班級工作；人生觀；價值觀

在多年的班主任工作中我深深感受到，要把班級管理好，培養學生的學習興趣，樹立正確的人生觀、價值觀，全面實施素質教育確實是個大學問，其中班主任的個性心理對班級工作的影響尤為重要，特別是鄉村學校的班主任，其個性心理對學生的影響更大。因為鄉村學生與社會接觸少，基本沒有社會實踐活動，單一地與教師接觸，再加上青少年的模仿能力強，辨別能力較弱，判斷是非能力較差，班主任的言行、喜好、思維方式等性格易被學生盲目地模仿、接收。故此除了受職業道德、知識素養等基本素質影響外，性格、興趣、氣質、協調能力等個性心理對班級工作的影響也很突出。

一、性格對班級工作的影響

淵博的知識，高度的工作責任感，固然是作為班主任應必備的條件，但僅憑這兩點是搞不好班級工作的。班級的風格和人的性格一樣，不是生來就有，而是后天形成的，而且會隨著教育、心理、環境等因素的影響而變化。班主任教師的性格修養，主要是表現在班級管理中的態度和行為方面比較穩定的心理特征。

性格活潑，有韌性，是當好班主任的個性條件之一。有的班主任性格活潑，善于用各種方法激勵學生、提高學生奮發向上、團結一致、勤奮學習的精神，班風正，學風濃。有的班主任性格呆板，光憑一腔熱血拼搏，習慣于說教，嘮叨多，管理機械死板，盡管在班級工作上花費的精力不少，而班風卻每況愈下，甚至帶不下去，耽誤了一班學生。有的班主任盡管文化知識淵博，但性情暴躁，工作簡單化，不善于做耐心細致的思想工作，只圖省事，動輒處罰，批評過繁。這些班主任如果讓他帶學習基礎比較好的班，由于班級學風本身就濃，問題相對少，再加上管理力度較強，所任班級往往會成為優秀班級。如果帶學習基礎比較差的班，由于學生思想復雜、問題多，不善于做思想工作，不能動之以情，曉之以理，師生之間、同學之間的矛盾往往激化，從而導致班級工作失敗。

本人的性格較直做事較執著，認定的事一定要傾盡全力去做好，不然絕不罷休。在2013年秋我擔任初二（3）班的班主任，開學初大部分同學已到新華書店購買了輔導資料，我無意中聽說班上有同學跑到初一去偷輔導資料賣給同級學生，因為此事涉及多個班級我便上報學校政教處，可是政教處以證據不足為由又將此事扔回給我，同事就勸我這樣的事很麻煩的，丟書的班級都不緊張，你緊張什么？但我的秉性驅使我必須要將此事查個水落石出，于是我就將幾個值得懷疑的學生進行隔離，并逐個審問，其中一個沒腦子又膽小的先承認了，但不肯供出同伙，我便利用離間計讓他們互相指責，結果三個同伙都供出一樣的“作案”手法、時間和地點，至此班上沒有丟過東西，甚至那些有僥幸心理總想考試作弊的同學都改正了陋習，逐漸形成良好的學習習慣，并樹立正確的人生觀、價值觀。

二、興趣對班級工作的影響

“信其道，才能受其教。”有的班主任盡管責任心、事業心都很強，但自身沒有特長，在班上不能有效地組織學生開展一些有益活動。有時讓有特長的學生領著同學們活動，而自己當門外漢，處于一種被動狀態。這樣班級活動往往開展不起來，工作顯得死氣沉沉，沒有活力。有的班主任興趣廣泛，能組織學生經常開展書法、繪畫、辦報、演講、辯論等活動，積極參加學校組織的各種競賽活動，重視體育、文藝活動。在學校開展文體比賽時，這些班級經常取得較好的名次，為班級贏得榮譽。通過開展各種活動，增強了班級工作的凝聚力，同時也提高了班主任在學生中的威望。

我在2015年9月接任初三（1）班的班主任工作，原班主任年輕有活力，學生們都非常喜歡她，對我的介入他們自然有所抗拒，剛接手時樣樣事情都不好處理，甚至連班干部都不愿意配合。后來我了解到班上同學大部分都很喜歡唱歌，而本人也有點音樂的底子，那時剛好學校為慶祝國慶節要舉行班級合唱比賽，但不建議畢業班參加，班上同學聽到學校這樣的決定很是泄氣，于是我就利用班會課問他們意見，他們的神情告訴了我，于是我對他們承諾，向學校要求我們班也要參加，而且是代表全體畢業班參加，并由我親自指揮，當時就有很多學生持懷疑的態度。接下來從選歌曲、教唱歌、排隊形、排動作到指揮，我全盤負責，當然開始時是有部分調皮的學生很不配合，后來我用歌聲來感染他們，最終順利并出色地完成比賽并贏得殊譽，至此學生們都很聽教，班級工作也就開展地非常順利了。

三、氣質對班級工作的影響

氣質主要表現在教師日常的衣著穿戴、言談舉止等。在具體工作中，有些班級紀律渙散，參加活動拖拖拉拉，教室布置沒有特色。這些班的班主任盡管個性活潑，但缺少作為班主任應起碼具備的魄力和氣質。他們或者生活邋遢，不注意個人形象，或者對班級出現的問題處理不及時，一拖再拖，頭痛醫頭，腳痛醫腳；或者亂表態，不落實，在學生中失去威信；或者工作隨意性強，不能形成正常的班級工作管理機制。相反，有些班主任生活嚴謹，為人師表，遇事以身作則，氣質良好，他們所帶班級紀律嚴明，班級特色鮮明。這些班主任辦事雷厲風行，能及時、公正地處理班上出現的各種問題，威信高，班級工作秩序井然、有條不紊。我國古代偉大的教育家孔子認為，“身教”可勝過“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”他強調教師為人師表的作用，只有教師自己做得好，才有資格教育學生，故此班主任的氣質對學生的影響就不言而喻了。

我剛出來工作時，因為年輕又較注重儀表，穿著得體且言談詼諧可親，能跟學生融合在一起，深受學生喜愛。到了初為人母時，因為諸多家庭瑣事的困擾，導致脾氣變得暴躁了，而穿著也非常隨意，從頭到腳一切簡單化，幾乎每天都是同樣的形象出現在學生面前，久而久之我感受到學生不怎么聽話了，越來越不好管了，后來我才醒悟過來，是因為學生對我的形象厭倦了，再加上我的言語缺少激情也就失去了感染力，于是，我下大決心改變生活方式，就算再忙再累也要不時變換衣著，尤其是在一些特殊的日子里更要精心打扮一番，言行舉止也注重起來，自此我又找回了對班級管理工作的信心。

四、協調能力對班級工作的影響

班主任的協調能力主要是處理好學生之間、師生之間的關系的過程中表現出來的能力。有的班主任在班上講話不多，但工作井井有條。是因為這些班主任善于因材施教，有良好的組織協調能力。他們善于調動班委會、團支部的積極性，全力支持班委會的工作，善于廣泛征求學生對班級工作、班主任本人以及任課教師的意見，以提高班主任工作的透明度，使班級工作趨向自我管理、自我完善。對于個別“調皮”學生善于發掘他們的長處，因勢利導，使他們學有所用，用有所長，化弊為利，提高了班級管理的靈活性，班主任、班委會、學生上下一盤棋。有的班主任講話滔滔不絕，但不重視班級工作建設，管理方式簡單化，往往一桿子插到底，全包全攬，班委會形同虛設，在班級工作中失去威信，班級工作失去主動性。

我在班主任的具體工作中尤為注重的是協調班干部與普通學生的關系，使他們始終能夠和諧相處。為了實現這個目標，我讓班干部制定具體的班規班紀，同時還征求部分普通學生的建議，營造一個公平公正的班級環境，盡量放手讓班干部去處理班級事務，當然我也對班干部提出明確的要求，對犯錯或有缺點的班干部進行正確的批評教育，從而讓全班同學都能認識到大家是平等的，并引導班干部愿管、敢管、能管，普通學生也就服管了。

由此觀之，班主任要管理好班級只注重職業道德、文化素養等素質是不夠的，應特別注意班主任的性格、氣質、興趣、協調能力等個性心理特征對班級工作的影響，應根據不同班級的實際情況選擇適當的教育方法，提高學生文化素養的同時也促使學生形成正確的人生觀、價值觀，實現素質教育的目標。