從工作任務到學習項目：職業教育課程開發的探討

【摘 要】職業教育課程的構建和開發是培養高素質應用性人才的關鍵因素。我國中高職教師和相關專家也進行了大量的研究和實踐，職業教育課程的構建必須建立在技術知識形成規律的基礎上，必須與“工作場所”密切關聯，以學生的職業發展為核心，研究“能力遞進”的接續性和實用性，從工作任務到學習項目，構建職業教育的課程體系。

【關鍵詞】職業教育課程；工作任務；學習項目

一、職業教育課程構建的理論基礎

1.技術知識形成的規律

教育是人類社會中的重要社會活動，許多哲學家都對教育問題進行了研究，馬克思是第一個把教育和技術聯系在一起的人，“我們把教育理解為以下三件事”，即智育、體育、技術教育。關于技術教育他認為“這種教育要使兒童和少年了解生產各個過程的基本原理，同時使他們獲得運用各種生產的最簡單的工具的技能。”職業技術教育的目標是培養應用性人才，應用性人才要求擁有的是“實踐智慧”，是以技術知識和應用能力為標志，因此，它是與技術、技能、工程、生產和市場交織的教育。技術知識是關乎“怎樣行動”的知識體系，追求的是“有效”和“功利”， 技術史學家萊頓認為，作為科學的鏡像兄弟，技術是一個“自主的、平等的組織”，它與科學的關系是“共生的、平等的和互動性的”。技術與技術知識有其自己形成的規律，傳授學科理論知識為主的普通教育的課程構建方法和教學模式無法完成這種認知方式和生成模式的培養，職業技術教育必須遵循技術發展的規律并以此為課程構建的重要理論基礎。

2.工作場所學習理論

澳大利亞學者比利特在1993年提出了工作場所學習理論，主要以工作任務結構和在工作中所能接受到的指導為依據，認為為學習者提供完成工作任務的實踐機會的工作場所可以被簡化為學習場所，而且是學習者由新手到老手，由局部參與到整體參與，由承擔小責任、簡單性工作轉向高責任、復雜工作的轉變；同時學習者對專業知識技能的掌握受其參與的工作任務類型、接受到的指導程度、工作實踐狀態以及學習者已有的認知基礎影響，這些都與工作場所有著密切的關系。這種參與式路徑毋庸置疑，以應用性人才培養為使命的職業教育必須走產教融合的培養模式，工作場所、工作崗位與教學的有序性結合是教學質量的保障。

二、職業教育課程的構建原則

應用性人才培養質量的衡量標準是畢業生在工作崗位的適應狀況，因此，課程構建過程中實現要關注的是學生的職業成長，包括職業技能、職業知識、職業經驗和職業適應；更要強調課程設置的內在邏輯性，否則會導致課程開發與與課程實施過程中出現各種問題。

1.接續性原則

接續表示和前面連續的意思。“接”為連接的意思，是表示二者之間關系，“續”是發展與方向，包括縱向提升發展和橫向轉換發展。從教育發展的規律來看既要符合社會發展規律，也要符合人的發展規律；在人才培養方面既要體現社會需求，也要體現個人需求，社會的需求的滿足體現在體系、制度和培養方案的設計上，而人的需求的滿足則體現為能夠在體系內進行盡可能自由的選擇，教育還應培養學生能夠進行選擇的能力，這種選擇包括縱向發展和橫向轉換。如此，無疑“職業教育的接續培養”更能充分表述在現代職業教育體系中的各層次人才培養院校的定位、功能和相互間的關系，以及更符合人的發展的需求。只有解決專業與課程問題和評價問題，職業教育接續培養才能落到實處。職業教育的課程構建必須考慮未來職業中工作任務的接續。

2.實用性原則

為了實現應用性人才的培養，在職業院校，除了對公共課沒有刻意提出職業性之外，所有的專業課都由實踐理論和技術技能操作兩大部分構成，因此注重知識的實用性就成為職業教育課程開發的應有之義。同時要讓學生在真實的或者相似的職業情境中掌握專業知識和專業技能，堅持以實踐教學為主、實踐性為基本原則必須是職業教育課程觀正確的理念。在職業教育的課程構建與開發中，知識和行動的關系是完成一個完整工作任務的有機組成，行動即知識應該成為我們的課程理念，讓學生在情境中通過實踐操作來主動建構自己的職業能力。

3.面向學生原則

課程的主要目標是育人，通過學習獲得生存的能力，但并不能僅僅理解為只要掌握一些使用工具的技能就可以了，傳統的“供給導向”發展模式已經不適應現代產業的發展趨勢。新技術以前所未有的方式改變著人類的生存模式，在創新和創業趨于大眾化的時代，與科學相比，技術的更新在人們生活中的影響更為顯著，技術的發展不再匍匐在科學的腳下，而以技術哲學為理論基礎的職業教育在發展中，必然要把人與技術的發展，人與社會的發展融入到課程中去。工作任務和學習項目的有機結合是職業教育課程構建和開發的出發點和歸宿。另外，在課程的實施過程中，也必然要考慮學生主觀能動性的發揮，做到因材施教。

三、從工作任務到學習項目，職業教育課程開發的策略

1.在工作任務的基礎上確定學習任務

通過對于專業對應的目標崗位群進行典型崗位工作分析，確定核心工作任務要解，以確定該崗位具體的工作任務，對技術技能所涉及的問題進行歸類，從而確定該崗位的職業核心能力。因此對工作任務的確定是課程開發的關鍵工作。

典型工作任務具有完整的工作過程，計劃，實施以及工作成果的檢查和評價，能呈現該職業的典型的工作內容和形式。一般來說，最好的方式就是組織由相關的專家（包括一線技術專家和專家型工人）為成員的工作分析座談會，根據所得出的典型工作任務所具有的共性進行分類，形成職業行動情景中相互關聯的任務的集合，在提煉核心工作任務的基礎上確定職業行動領域。

2.在分析職業能力的基礎上轉化學習項目

具體來說學習任務是在對行動領域中職業能力分析基礎上確定的。對職業能力分析的過程中，實現對達到職業能力所需掌握的知識與技能的結構和建構，再按照知識技能與問題解決之間的相關性劃分學習領域，并描述出來，最后，對學習領域進行詳細描述轉化為學習任務，最終形成項目課程。學生日后將在工作崗位中所具備的職業能力是學生在現今的學習領域中需要達到的能力目標。因為行動領域中的崗位典型工作任務與學習領域中的學習任務是緊密聯系的。

3.在研究產業發展的基礎上進行課程體系構建和教學改革

隨著技術的升級和產業的發展，尤其是以提供智能型服務為特征的第四產業的出現，職業教育人才培養的外延擴大了，更多的職業活動要求心智技能的訓練，要求從業人員具有較強的職業適應力、職業勝任力和職業發展能力，以面臨職業發展和技術技能發展的變化，因此職業教育培養的目標由技能型人才向技術技能型發展，職業教育的教學目標必然向促進學生綜合職業能力發展。

課程體系的設置要考慮職業教育層次之間的接續性。做到以培養學生應用能力和職業技能為主線，在專業課程設置中，要將實訓教學覆蓋人才培養的整個過程，要能夠實現不通層次的學生未來“能力遞進”的職業發展過程。學校要主動和企業合作，共同制定教學目標、課程設置，請企業行業定期對學校辦學質量進行評估，從而完善質量監控和建立人才保障體系。同時，借鑒國外的職業教育模式，如雙元制教學、學業累計和學分認可制度，都可以從背景、學歷都不一樣的學生的自身學習需求出發來選擇相關的課程組合，學生可以根據自己的學習興趣及自身發展需求分階段積累學分和完成學業。

另外，職業教育課程的結構和內容決定了它的教學模式和教學方法的特殊性。在職業教育中，有效教學取決于學習項目和學習情境的有效結合，這種結合依靠的就是有效的教學方法的開發。我們需要針對學習任務，進行學習情境的設計，盡可能充沛、滲透和融合著真實工作情境的信息，可以有效地激發學生的職業體驗。

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