淺析思維導(dǎo)圖在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

薛盼

【摘 要】英國心理學(xué)家托尼.巴贊在上個(gè)世紀(jì)70年代首創(chuàng)“思維導(dǎo)圖”，最初思維導(dǎo)圖是一種高效的記筆記的方法，但隨著其作用的擴(kuò)大，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用與家庭、企業(yè)和教育中，逐漸演變成一種以放射性思考為基礎(chǔ)，簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，其目的在于極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，全面調(diào)動(dòng)起個(gè)體右腦中的圖像、想象、顏色、空間以及左腦中的邏輯、順序、條例、文字以及數(shù)字等。作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖被引入教育教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地掌握。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；化學(xué)知識(shí)

筆者從事高中化學(xué)教學(xué)多年，認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)高考化學(xué)總復(fù)習(xí)也有著不可替代的作用，具體表現(xiàn)為：（1）有利于學(xué)生在高考總復(fù)習(xí)中系統(tǒng)地掌握化學(xué)中基本概念和基本原理；（2）有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握化學(xué)中的元素化合物與反應(yīng)原理；（3）有利于學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。鑒于此，在本研究中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討思維導(dǎo)圖在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，以期為高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供一些可行性建議。

（一）運(yùn)用比較思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。

比較時(shí)確定事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維過程。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方式進(jìn)行元素的比較、化學(xué)物性質(zhì)的比較以及實(shí)驗(yàn)的比較等。如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分異構(gòu)體時(shí)，可以讓他們將同分異構(gòu)體與同素異形體、同位素以及同系物等概念進(jìn)行比較，通過學(xué)生的比較思維可以繪制出如下思維導(dǎo)圖。

（二）運(yùn)用類比思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。

類比是根據(jù)兩類事物具有相同或相似的屬性，從一類事物的屬性去猜測另一類事物屬性的思維方法。這種思維方式不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能夠很好地讓學(xué)生聯(lián)想起存在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的知識(shí)。如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)某一主族元素時(shí)，可以根據(jù)主族元素性質(zhì)相似利用其代表性元素的性質(zhì)去推斷其他元素及化合物的一些性質(zhì)。如當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)堿金屬元素Na時(shí)，可以通過Na的化學(xué)性質(zhì)去推斷其同族元素K的化學(xué)性質(zhì)，通過學(xué)生的類比思維可以繪制出如下思維導(dǎo)圖。另外，這種思維方式對(duì)于復(fù)習(xí)不飽和烴類也是一種非常有效的復(fù)習(xí)方式。

（三）運(yùn)用歸納思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)

歸納是指依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、規(guī)律將其分門別類地歸納在一起的思維方法。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將元素按金屬、非金屬來歸類，將有機(jī)化合物按照官能團(tuán)或者碳的骨架來分類，如教師指導(dǎo)學(xué)生將有機(jī)化合物按碳的骨架進(jìn)行分類而繪制出了如下思維導(dǎo)圖。通過這種歸納的思維方式能夠讓學(xué)生迅速掌握物質(zhì)間的異同。

（四）運(yùn)用發(fā)散思維將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)

發(fā)散思維是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，這種思維模式要求學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行深入的研究。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，這種思維能夠很好地將知識(shí)打亂并進(jìn)行重新整合從而加深對(duì)知識(shí)的理解。如當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)氫氧化鋁的相關(guān)計(jì)算時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：（1）氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生的同時(shí)，溶液中的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？（2）如果溶液中有過量的酸，氫氧化鋁沉淀的質(zhì)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？（3）反應(yīng)過程中，鋁元素的變化遵循什么原則？根據(jù)學(xué)生的發(fā)生思維課繪制出如下思維導(dǎo)圖。

【參考文獻(xiàn)】

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