基于創客教育的深度學習探究

李鑫洪，李玉玲

（宜春學院數學與計算機科學學院，宜春 336000）

基于創客教育的深度學習探究

李鑫洪，李玉玲

（宜春學院數學與計算機科學學院，宜春 336000）

在學生主體多元化以及校園資源豐富、校園平臺眾多的學習背景下，分析把創客教育引入高校的優勢，闡述高校創客空間學習方式的現狀，提出基于創客空間深度學習方式的設計思路。針對計算機專業學生項目實訓的過程中，設計實訓項目在創客空間的有利條件下深度孵化的模型，模型體現拓展高校學習平臺的方式多樣化，符合創新型學習的特點。

學生主體；創客教育；深度學習；項目實訓

0 引言

隨著IT行業發展日益迅猛和IT行業教育不斷的革新，全國各高校專業培養的模式趨于時代發展的要求，融入合作、創新的做法，不僅限于課堂的學習，而且課外實踐操作也很重要。為了解更多IT的發展形勢，提高課堂教學質量，滿足大學生進一步跟進企業就業機會，加強大學生的專業深度學習。構建企業走進校內的、基于創客空間的深度學習模式，有益于提高當代大學生動手能力、創新能力，從而幫助在校大學生認知就業前景、儲蓄學習過程的經驗，讓大學生帶著創業項目步入職場，提高高校辦學滿意度。

為此，就高校大學生運用高校與各企業合作平臺創作學習項目為例，分析在校大學生課內學習的不足，課堂實踐內容資源的有限及如何運用好這個平臺，在新型創客教學環境下構建一種結合專業課程的深度學習模型。

1 創客及創客教育認識

1.1 創客的存在

“創客”簡而明了具有創意的人，英譯詞源“Maker”。他們希望與志同道合的人分享樂趣、尋找創新點，并不斷地把各種創意付諸于自己的努力實踐，讓創意成為現實。熱愛著生活和致力于創意創造是創客們的“生活”態度。創客在現實生活中，通過自己或和團隊的合作，創造有新鮮想法的成品。這些創造性的成品可以作為觀摩的模型；另外，在有經濟的條件下，還可以包裝成具有發明專利性的創意品，從而讓創新的想法實物化。現在當前一些主流創客群體的來源不僅僅限于社會層次：各類工程師、文理學教授、不同派別的藝術家。創客這個群體具有創意的思維、有自己的價值認識、有一定的動手實踐能力，加之其專研的學科領域和專業方向方面也呈現多元化。

如今隨著快步伐和具有鋒芒相對的社會，將來會有更多有創意、有銳捷能思考力的新鮮血液注入這個群體——現代型創客，而高校大學生是創客不容小覷的主力軍。創客最為欣賞的魔力般的聚集地——創客空間（Maker Space）會給他們帶來靈感。隨著創客運動（Maker Movement）逐漸走進大學生的生活場所，創客空間將成為高校創客的元素之一。創客空間以固有輕松而伸縮性的組織形式，匯集小創意來孵化他們的小項目，這種小項目的孵化，無形中在鼓勵創客成員之間各種資源的分享，例如知識、技術點。

1.2 創客教育的認識

近幾年來，各類關于高校創新創業的研究會議中表明，一些致力于創新型合作平臺的專家們，推崇具有教育意義、基于創客空間的商業合作、交流學習的模式。值得高校借鑒的是把創客運動引進高校學習中，打造創客空間，并結合教育教學內容，提倡學生是創客實踐主體。而在各高校專業學習模型的探究中，一方面，創客教育的引入有著舉足并重的教育意義；另一方面，以學生為主的創客身份且不束縛于地域環境、學習工具等條件來進行實踐、合作，可以匯聚主體的創意，提高學習成果模型化認識，最終達到深度學習形式的效果。滲透創客教育理念的場所空間具有多樣性，需要發揮創造性思維來構建，比如創客教室、創客教育平臺、創客圖書館空間、創客在線平臺等誕生都基于一種有益模型的構建。全國各大高校迫切希望發展一種有活力競爭的學習模式，讓創客文化走進高校是創客教育發展的有益嘗試。除外，廣泛興趣愛好的學生主體、平等的校園場所、多元化的學生社團契機地為創客空間教育創造了良好的條件。

2 高校創客空間學習方式現狀

在高校的各大教學平臺，學生缺乏動手能力和組織學習能力，群體學習效率氛圍較差是淺表層學習的原因。就高校而言，未利用的資源也沒有全部開發；就學生來說，思維創造能力有限，按部就班的學習淺顯表現在知識量的改變，而對于真正利用創客教育理念深度學習，達到的效果遠遠不夠；就學習方式來討論，高校學習的方式大多限于課堂接受性的獲得、小組交流、校園社團文化交流等，一些實踐的輔助工具沒有得到合理的利用，學生大都被動地接受基礎知識，以深度學習方式為主實踐活動不夠多，也就造成了于網絡學習資源沒被利用，學生學習處于平穩的狀態。

與表層學習比較而言，創客空間深度學習基本的特征體現在合作交流，延伸擴展，靈活聯系三個方面。每一門綜合學科的研究或者學習，除了表淺的記憶和筆記是遠遠滿足不了學習的目的，就拿近幾年國家特別注重的計算機互聯網創新創業大賽舉例，深度學習的理念滲透是非常強的：（1）合作交流，結合專業學習的知識把自己的想法整頓理清，在合作項目里交流，求同存異，對異分析、理解及批判。（2）延伸擴展，知識的延伸及擴展運用是學習的后續閃光點，體現了學習的多用型，瞬息多變的互聯網時代里，創意的實用型也很重要。（3）靈活運用，變通性是項目創新的生命力，一個基于專業知識而開發的項目，如果因循守舊、生搬硬套，那么在參加高校互聯網大賽中，難免趨于硬生，難應用生活的特點，而失去了運用的價值。

3 創客空間有助于深度學習模型構建

創新型學習方式的培養，要求我們發現問題、分析問題，從而得出解決這類問題的方法，再進一步創造學習成果。在課外學習中學校的實驗室無非就是一種“創客空間”：學生是創客主體。就拿電學實驗來舉例，實驗室擺滿學生所需要的器材，零散的器材經過篩選得以組建實驗模型，學生們動手來驗證一項一項的實驗現象，收集實驗數據，填寫報告，總結實驗過程，交流各自的心得。從這舉例子來說明，這個實驗室型學習空間的形成，是一個具有思維“創客空間”的學習模式。它思想凝聚力強，集動手能力于一體，很大程度上增加交流與合作磨合的機會，易于學習氛圍的培養，而對于這個創客空間的主體們，便于他們投入精力，搭建思想骨架，實現互幫互助，技能提升的目標。這個空間承載了大膽嘗試、不懼失敗的夢想平臺。

借助高校一些校企合作平臺，開展一些關于項目創造、團隊研發、小組學習的學習圈子，拓展更多有益于學生互動探究型的學習方式。在這一模式下，這就幫助高校搭建創客理念的空間，在原有的建設基礎上使學生不僅在校獲得學習資源，還可以利用一系列企業教育資源來拓展學生們的興趣與創新學習技能。在知識、能力、素質的校企合作培養模式下，如果融合創客教育理念，加之形成學生們自己的創客空間，打造基于創客空間的深度學習方式，提高濃厚的學習氛圍，學生們不只是在單調的課堂內學習理論知識，而且還可以把理論知識運用在自己的實踐作業或項目中，從而鍛煉學生動手動腦的能力。另外，通過參觀社會企業真實生產模式或者必要的實習，儲蓄了一定的基本實踐素養，有利于學生在校深度學習的認識。

4 基于創客空間的深度學習模型構建

無論是對于哪一門學科學習模型的構建，理學需要動手實踐能力，文學需要思想靈感；如今一些高校正在推進一種服務外包型的深度學習模式。近幾年，IT行業的公司都在嘗試加強與一些高校們的合作：在校，學生們在課堂上學習專業知識，兼實驗機房動手操作，培養一些基本或更上的認知能力；在外，讓企業教學模式融入課堂。在炙熱的創新校企合作教學中，這些做法啟示了我們，就我校學生學習計算機軟件專業和網絡專業過程為例，要求學生動手開發自己的項目，其基于創客教育深度學習的模型可以這樣構建：

在地方高校引入創客理念，開放創客空間場所，促使學生去合作、交流式地學習，然后引導學生去動手去創造。其模式大概分為三個層次的深度學習渠道，就學生方面，他們可以按照自己的意識來創作，學生在積累有一定的專業知識基礎時，可以探索性地進行整體項目的實踐，首先就團隊而言，整合思路，可以確定大體的實踐方向，進行小組明確任務分工，提出解決的問題，搜集相關資料，分析問題，合作式地學習交流。關于學生創作項目方面，學生可分為如下幾個具體步驟來實踐：

（1）學生選好自己的參賽作品，模仿公司項目組分工式來組建自己的團隊——專業多樣性隊友的選擇（optional partner chooses）。這時候，學生大可以以“創客”主人翁的身份參與項目的立意、搭建項目框架，假設性地思考項目投放市場的價值、評定它的孵化模型。

（2）學生團隊自主性、不限工具、開放交流式地在項目中實踐。實踐前，擬好項目進度計劃表，開發項目系統概要，這兩者是雛形作品出來之前的前提；實踐中，學生團隊中進行合理的分工，在課內課外，磨合項目的創建。一個參賽作品，需要不斷參入創新點，例如信息化實用型這一特點等，其不僅體現在代碼中的編寫中，還體現在強大的后臺數據庫功能；有了數據庫做支持，后期工作體現在界面的優美及改善等。基于創客空間條件下，這一實踐過程中孕育了一個作品的完成，一支能動性專業團隊的培養。在具有挑戰性、實踐性的校內外合作的創作平臺，他們分享了樂趣、培養了合作能力、得到了學而非盈利的成品。

圖1 基于創客空間專業項目深度學習模型

學生在校企實踐中，通過參觀真實的企業運作模式，引發學生思考，增加其互動交流，來彌補課堂學習的不足；學生在教師的指導下，搜集實踐材料，為以后創作作品積累學習經驗。再次，一些高校的小平臺可以被合理地利用起來，比如，社團互動交流的研發小創意的組織。這些小組織借助一些已有的多媒體工具來展示成品，基于學生在社團的創作能力具有較大發展的潛力，小組織中容易結合不同專業學生個體，發揮專業的借鑒性；另外，學生利用互聯網資源解決問題，合理地聯系生活例子，提出貼近生活的小創意，經過團體的力量來實現創意，這樣，創意實物化也就成為迎刃而解；這些高校的小社團大都拓展了創新渠道，培養了學生的實踐意識。通過以上分述，該模型的三方面相互促進，相互輔助。即學生創作可以通過企業實踐積累的經驗，獲得實踐職業素養認識，通過本身在校的多種多樣的團體活動來尋找有趣的創意點，與身邊的人分享樂趣，切磋交流。但其主要基于創客教育理念的學習過程中，其最終目標實現學生自主學習，自主設計專業項目，使學生深度創造，在開發項目中，感受創作成品的成就感，發現學習不足。

以上有關專業學習模型的構建，前提基于高校資源的幫助，而對于計算機專業配置屬于他們自己的設備資源，例如實驗機房以及實訓樓，提供在校大學生創客空間；另外，利用校企合作這個平臺資源，企業可以對接在校大學生的項目孵化，實時交流項目的進度，模擬一種在校就業深度的學習模式。

5 結語

假設高校提供了專業項目的創客空間，學生根據自己的創新點，也可以從自己的興趣著手，在自己所學專業知識基礎上，立意項目，確定項目開發的主題，組建自己的團隊。在初步的項目主題框架中，創客空間下支持下的項目搭建，團隊需要分工，個體自主學習，運用專業，了解項目立意的背景，搜集相關資料。基于創客空間下的項目環境開發中，團隊成員進行小組討論，將分工完成的結果匯報和學習交流，階段性測試項目，分析項目中不足之處以及現在尚未解決的問題，記錄和更新錯誤日志，以便加入創新做法。學生團隊根據項目成果展示需要，準備實驗模型器材，設計項目產品，在高校創客空間展示，進行各團隊之間的交流。在展示答辯過程中，學生團隊可就項目創新創意交互問答，最終校企進行項目成果的評定。

以校企合作平臺來搭建學生項目實例來看，構建以學生為實踐主體、基于創客空間下的深度學習模型，一步一步做到加強創新教學，改變學生固有學習模式，提高專業實踐能力，豐富實驗內容。基于創客空間下的深度學習模型，支持跨專業交流，跨校學生團隊項目的交流，讓更多學生團隊加入創客空間，合作交流孵化，分析項目投放市場的價值，進行創意的實物化，同時實現經濟效益。

[1](美)埃里卡·哈爾弗森著.教育中的創客行動[J].陳衛東編譯.梁敏審校.現代遠程教育雜志,2015,3:3-8.

[2]郭偉,錢玲,趙明媚.我國教育視域下創客研究述評[J].現代教育技術,2015,8:107-112.

[3]黃兆信,趙國靖,洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究,2015,4:40-44.

[4]段金菊.e-Learning環境下促進深度學習的策略研究[J].中國電化教育,2012,5:38-43.

[5]李抵非,田地,胡雄偉.基于深度學習的中文標準文獻語言模型[J].吉林大學學報,2015,2:596-599.

Research on Deep Learning Based on Maker Education

LI Xin-hong,LI Yu-ling
（School of Mathematics and Computer Science,Yichun University,Yichun 336000）

Nowadays,under the backgrounds of learning with diversification of students'subject and rich resources and numerous platforms in campus,analyzes the advantages of the introduction of Maker education into the universities.Beside,expounds the present situation of Maker space deep learning way in the current colleges,which is proposed based on the Maker space design idea of the depth of the ways of learning.In the process of computer professional students'project training,designs depth incubation model with training project in favorable conditions of Maker space,model reflects the expansion of university learning platform diversification,in line with the characteristics of innovative learning.

Student's Subjectivity;Maker Education;Deep Learning;Project Training

1007-1423（2017）10-0043-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.10.012

李鑫洪（1978-），男，湖北武穴人，講師，碩士研究生，研究方向為計算機教學與研究

2017-02-06

2017-04-01

2016年度江西省高校人文社會科學研究項目（No.JY162028）、宜春市社科規劃重點項目（No.YCSKL2016-051）、宜春學院大學生創新訓練計劃（No.2016057）

李玉玲（1993-），女，江西贛州人，在讀本科，研究方向為深度學習