給學生機會，做幸福老師

袁海峰

長期從事一線教學工作的老師特別是班主任都有體會，與學生打交道，雖然苦和累是難免的，但樂趣也無處不在。學生代表活力，學生代表年輕，與學生相處能時時收獲快樂，時時感受成長。我在長期的班主任工作中，深切感受到，教師的工作千頭萬緒，紛繁復雜，沒有一定的耐心和修養，很難感受到其中的幸福。給學生機會，讓學生相信自己，喜歡自己，從而提升自我，滿足自己，這樣才能讓自己成為幸福的老師。

一、給學生解釋的機會

曾在一本書上看到這樣一個故事，某小孩拿著兩個蘋果，媽媽說，給媽媽一個好不好？孩子卻把兩個蘋果各咬了一口。此刻，母親的內心也許有種莫名的失落，但沒有立即斥責或抱怨；孩子慢慢嚼完后，對媽媽說，這個最甜的，給媽媽。霎時，母親的眼中閃動著淚花。我們都為這位母親慶幸，因為她給了兒子充分的感受和表達過程，她才感受到了兒子的愛。我們也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是母親用信任和寬容給了他把事情做完善的機會。 忍耐有時很委屈，但結果會很甜蜜；懂得傾聽，才會了解真相；愛，有時需要等待，因為愛在過程中。

記得那年做高一的班主任，我在入學教育的那天特別強調了就寢紀律。可是第二天，班里的一個寢室就被學校的值周簡報點名批評了，原因是該寢室有學生晚上10點半還在打手電，影響寢室其他同學的休息。因為當事學生是第一次違紀，我只稍微說了她幾句。第三天值周黑板上，這個寢室又被批評了，原因還是深夜打手電，違紀的還是她。我就納悶了，剛剛批評教育過，怎么又犯了呢？我直接把她叫到辦公室，嚴厲地批評了她的行為，并要求她保證以后不再重犯，如若再犯我將通知家長共同教育。她咬了一下牙，眼睛紅了，“告訴他們干嘛，我從來不跟他們打電話的”。說著說著眼淚就流下來了。我突然有種感覺：她與家長有矛盾。于是遞上了面巾紙，讓她擦擦眼淚，然后叫她跟我到操場去走走。在操場上，她向我訴說了其中的原委：在她讀小學三年級的時候，父母離家去上海打工。她哭著求過父母，叫他們不要走，不要丟下她。可是父母還是狠心而又無奈地走了，扔下她讓奶奶照顧。那個時候，她養成了晚睡的習慣，因為晚上一個人睡不著，所以經常看書到深夜，一下子難以適應高中的寢室生活。我聽了以后，一方面表示學校的紀律還是要遵守，睡不著可以在腦海里回憶一下當天上課的主要內容；另一方面我跟她說，父母其實也是愛她的，小時候離開她可能有自己的苦衷，要讓她自己去感知父母的愛。在這之后，我給她媽媽打了一個電話。電話中她媽媽跟我說，現在每周六會回家給女兒準備晚餐，等女兒上學來了，才回上海。但是，女兒周末回家就關上房門，等吃飯的時候才出來，母女之間幾乎沒有交流機會。我給這位母親講了其中的原委，做母親的聽了，聲音有些哽咽，表示是虧欠女兒了。我與家長交換了一下意見，建議女兒回家時不要多問學習上的事情，要多體現生活上的親情；另一方面解鈴還需系鈴人，那個心結還是要找機會跟女兒點破，說明那時的無奈。結局是美好的，聽她媽媽說，打開心結的那天，母女抱著嚎啕大哭。該同學再也沒有影響同學晚上就寢，她們寢室當年被評為共青團示范寢室。

給學生一個解釋的機會，其實也在給老師一個學會傾聽、了解真相的機會。只有在走進對方心理世界的時候，對話才是發自內心的，交流才是有效的。

二、給學生改過的機會

我班的“月優勝考核量化”制度中，剛開始只有“處罰細目10條”，主要涉及禮儀常規、考勤、衛生、紀律、作業收交以及其他各項學習情況。班干部在班級日志里面都要記得清清楚楚，內容公開公平公正，并且及時公布在相應的小白板上。一天一公布，一周一小結，一月一總評。這樣做的目的不是為了懲罰誰，而是為了更好更及時地起到監督、提醒、指出不足、找到改正方向的作用。很多同學在及時的對比查找中改善了自己，有了積極努力的方向，進步明顯。但也有少數同學，由于積習難改，量化考核中分數下降特別明顯。例如孫同學，由于學習習慣差，遲到、作業不交、上課不專心聽講以及打掃衛生不及時的次數太多，兩個月下來扣了50多分。其實每次班會課進行考核小結的時候，班干部都對他給予了及時的提醒，但收效甚微。直到第一次規模檢測成績出來，看到那一塌糊涂的成績他才幡然醒悟：平時的好習慣是多么重要；沒有正視自己的問題，丟三落四才釀成今天的后果。后來，他主動找到我，檢討錯誤并表示痛改前非，并要求為班級服務。我給出建議：當務之急，首先是不能再明知故犯了，爭取少扣分甚至不扣分就是上進的表現；另外，為班級服務，來彌補自己過去的不足，是一個很好的提議，老師不僅給你一個改過的機會，而且要為你的提議加分。通過這件事，出臺了“獎勵細目10條”，主要涉及各類進步、為班貢獻、點子創意、好人好事等。

給學生一個改過的機會，指明他改進的方向，其實也是給為師者自己一個學會理解與寬容的機會。看到學生在不斷地改進，我的幸福感油然而生。

三、給學生被信任的機會

記得有人說過：“不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應該有壞學生，應該信任你的學生！”

高中學生處在可塑性很強的時期。我經常把一些看似應該班主任操心的事，放手給值得信任的學生去做，往往事半功倍。一段時間我班因為忘關教室門窗被學校批評了好幾次。一位平時不太言語的朱同學，主動要求承擔關好門窗的工作，我想有個專門負責的人當然好，就任命他上崗。有一天，我在外面的走廊上推動了一下窗戶，結果其中的一扇打開了。當時想朱同學也不牢靠，這個事情還得親力親為。但是內心又斗爭了一下，既然這個事情交給了朱同學，就要充分信任他，只是需要在經驗方面指導一下。于是我悄悄地關好窗戶，第二天班隊活動課上我表揚了朱同學，說自從他擔任此項工作以來做到了“零失誤”，然后要他來談談經驗。不善言談的他，只是以“責任”二字總結。我補充了兩點：第一，從里面關好門窗之后在外面再次確認可以雙保險；第二，遇到門窗壞了的情況，可以寫便簽貼在相應的門窗上告知值夜的工作人員，并及時向總務處報修。關好門窗這個活，朱同學干了2年，不僅幫助我解決了后顧之憂，更讓人驚喜的是他高考取得了上虞區理科第八名的優異成績，被上海交通大學錄取。普通班的學生，這個成績是相當值得驕傲的。在某次他回母校看我的時候，聊起了這個事情：“關好門窗是細心活，堅持就能形成習慣，想到老師您這么信任我，我肯定要做好，同時也督促我提高就寢效率。”關門窗這事雖小，但在被老師信任的學生眼里就是件大事，信任的力量何其強大。

給學生一個被信任的機會，其實也在給為師者一個被信任的機會。只有相互信任，才能產生師生共同前進的合力，才能真切感受到被信任的幸福。

（作者單位：浙江省春暉中學）