教育啟蒙：教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

嚴(yán)華銀

歲末年初，兩則教育新聞并至：言辭一向鋒利的教育研究者楊東平放言，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子“太狠太敢下手”；南京財(cái)大幾位學(xué)生近期調(diào)研結(jié)果表明，江蘇省南京無(wú)錫等地中小學(xué)生寒假補(bǔ)課參與率達(dá)到74%，其中被動(dòng)補(bǔ)課者占比81%。兩則新聞好像“心電感應(yīng)”，前后虛實(shí)互補(bǔ)，真是道盡了眼下中國(guó)基礎(chǔ)教育莫名的“悲哀”：應(yīng)試已經(jīng)不是學(xué)校教育的“專利”，應(yīng)試早已成為全民的“合唱”。當(dāng)然也有另辟蹊徑者，同樣在楊東平的報(bào)道中，有如下一組頗為讓家長(zhǎng)寬心、讓教育工作者“揪心”的數(shù)據(jù)：“上海高中的四大名校，出國(guó)比例從前幾年的平均10%～20%，上升到現(xiàn)在的30%～40%，再加上名校高中的國(guó)際班，有的學(xué)校學(xué)生出國(guó)的比例已經(jīng)超過(guò)了50%。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)今年參加高考的學(xué)生是500名，另外400名不是保送就是出國(guó)了。”用腳投票，高攀外枝，對(duì)于有錢的家長(zhǎng)似乎是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第三條道路。

新聞關(guān)涉的是家長(zhǎng)，現(xiàn)象的根源顯然是基礎(chǔ)教育、學(xué)校教育，以及孩子成長(zhǎng)的教育。

而最近這十余年來(lái)，從上至下的教育改革，幾乎從來(lái)沒(méi)有停息過(guò)，而且從來(lái)都是石破天驚，山呼海嘯。第八次課程改革傾全國(guó)之力，歷十余年而不稍衰；教育均衡和公平的推進(jìn)以從未有過(guò)的決心、氣魄和速度，讓教育裝備、軟件的現(xiàn)代化惠及幾乎所有的中小學(xué)，而校長(zhǎng)和教師輪崗制度、“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的實(shí)施，則力圖使優(yōu)質(zhì)教育的陽(yáng)光灑向中國(guó)土地上的每一個(gè)孩子；如今，依靠網(wǎng)絡(luò)支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”，從高考開(kāi)始的評(píng)價(jià)制度變革，借助“核心素養(yǎng)”理念支撐的教學(xué)改革“深化”，正紛紛醞釀或者即將起航。但即便如此，孩子教育教學(xué)的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)生態(tài)似乎一直在惡化而未見(jiàn)好轉(zhuǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)教育的質(zhì)疑和批評(píng)也一直從未斷絕。上述兩則新聞不過(guò)是其中的代表而已。

那么，這一問(wèn)題的關(guān)鍵和解決問(wèn)題的良方又在哪里呢？

我以為，從20世紀(jì)中期發(fā)端的教育“應(yīng)試”，經(jīng)歷二十年近乎“無(wú)堅(jiān)不摧”的發(fā)展，已經(jīng)近于“極致”和“極端”。“應(yīng)試”之侵蝕人心，猶如溫水之煮青蛙，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)，蠶食鯨吞，硬生生、活脫脫地摧毀了國(guó)人對(duì)于教育的基本認(rèn)知、科學(xué)理解。這里的“國(guó)人”，包括民眾、官員，包括非教育人士和教育人士；這里的“摧毀”，只有過(guò)程的快慢，少有結(jié)果的差異。現(xiàn)實(shí)之中國(guó)，教育內(nèi)外、社會(huì)各界，幾乎少有例外地共識(shí)：基礎(chǔ)教育就應(yīng)該如今天這般直指分?jǐn)?shù)和升學(xué)，孩子學(xué)習(xí)就應(yīng)該晝夜不休、苦不堪言。因?yàn)檫@樣的“共識(shí)”，當(dāng)下之中國(guó)，如果敢有人為孩子學(xué)習(xí)生活的痛苦“叫屈”或者倡言改革，如果敢有人為學(xué)校校長(zhǎng)和教師的教育“應(yīng)試”生活的“艱難”鳴不平甚或推動(dòng)減負(fù)，都將遭遇或來(lái)自民間，或來(lái)自行政的百般干預(yù)和阻撓，而最終勝利的“滿意”的一方，一定是“人民”或者代表人民的某些“行政”。甚而至于，連一些學(xué)校所進(jìn)行旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)改革，居然開(kāi)始遭遇來(lái)自受益方學(xué)生自身的質(zhì)疑和抵制。

但很少有人問(wèn)，真正的教育呢？孩子的終身發(fā)展呢？

于是，當(dāng)教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為中國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵或前提，應(yīng)試成了教育轉(zhuǎn)型的主要矛盾或者矛盾的主要方面。面對(duì)如此教育生態(tài)，我們能做的或者說(shuō)迫切要做的是什么呢？我以為只有“啟蒙”！通過(guò)種種努力，告知國(guó)人，什么是真正的教育？孩子為什么要接受學(xué)校教育？孩子到學(xué)校究竟應(yīng)該接受什么樣的教育？在這些教育的本源問(wèn)題、“初心”問(wèn)題上漸成共識(shí)，教育回歸真教育才有可能，教育才有可能轉(zhuǎn)型至教育的正道，教育才能走向正軌。

這需要從上至下，從教育內(nèi)到教育外，從教育人士到非教育人士的共同努力！