科研項目支撐下高校教學模式的創新研究

齊聰 何光艷 梁林

摘要：依托中國礦業大學電力工程學院，基于《傳熱學》課程，在科研項目的支撐下，對高校教學模式的創新改革進行了研究，建立了以科研項目為支撐、以培養學生的科研創新能力為驅動、以服務于教學為目的的新的教學模式。解決了教學與科研實踐相脫節、創新能力不足、拔尖創新人才培養機制缺乏的現象。

Abstract： Relying on the School of Electric Power Engineering， CUMT， based on the "heat transfer theory" course， under the support of research projects， the innovation and reform of teaching mode in colleges and universities has been studied， and a new teaching mode， which is supported by scientific research projects is established to train the students' ability of scientific research and innovation， and to serve the teaching. It solves problems that the practical teaching and scientific research are disjointed， lack of innovation， and lack of innovative talents training mechanism.

關鍵詞：教學模式；高校；創新；科研項目

Key words： teaching mode；university；innovation；scientific research project

中圖分類號：G472.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0247-02

0 引言

①國內現狀。

《傳熱學》是能源與動力工程專業和建筑環境與設備工程專業的專業主干課，是研究熱量傳遞規律的科學。本課程的任務是使學生掌握熱量傳遞的基本規律和分析方法，熟悉傳熱學在生產技術領域中的廣泛應用及研究成果的關鍵作用，目的在于培養學生分析、解決實際工程傳熱問題的能力，為后續專業課程的學習，專業技術領域中的熱量傳遞過程的研究建立理論基礎，培養學生具有分析、解決實際工程傳熱問題的基本能力。國內工科學校的《傳熱學》課程的教學模式一般遵循著教師課堂講授，學生課堂聽講，課后留書本作業的形式。根據教育部科學技術司發布的《2015年高等學校科技統計資料匯編》，2015年科研經費上億的高校達到200多所，清華大學以43.52億元居首，中國礦業大學達到了5.15億。如此多的科研經費，讓高校老師能夠順利地開展教學與科研研究，但是教學和科研研究在高校一般是分開來進行，兩者之間沒有起到相互促進的作用。

近幾年，國內的高校也相應開展了教學模式的改革和創新，先后形成了互動式[1，2]、網絡式[3]、問題式[4]、體驗式[5]、參與式[6]、滲透式[7]、合作學習式[8]、自主式[9，10]等教學模式。但是關于“科研項目支撐下高校教學模式如何進行創新與改革”還沒有涉及。

②校內現狀。

中國礦業大學電力工程學院主打專業是能源與動力工程，而能源與動力工程的主干課之一就是《傳熱學》，《傳熱學》是針對大三的一門專業基礎課，目前的授課方式主要以教師課堂講授書本知識、學生被動接受為主的傳統的授課方式。這種授課模式嚴重脫離實際，學生只能從書本上學到一些純理論知識。一旦遇到實際問題就無從下手。例如到大四安排畢業設計時就會出現這樣的問題：凡是有關數值模擬或者實驗的畢業設計，學生從來沒有接觸過這方面的鍛煉，進展就非常緩慢。再比如，去電廠實習，所學到的知識和電廠對應不上。學生的創新能力得不到提高，教學和科研脫節。鑒于此，中國礦業大學啟動了一批教改項目，鼓勵教師來對教學模式的創新來進行研究。

③研究意義和應用前景。

中國礦業大學電力工程學院是一個年輕的學院，聚集了一大批青年教師，而青年教師申請了一系列的科研項目，而學院的科研和教學基本上是單獨進行的。本人正是基于這樣一個實際情況，提出了“科研項目支撐下高校教學模式的創新研究”這樣一個課題。通過本課題的執行，將在一定程度上改善學院教學與科研脫節的現象，這將極大地提高學生的科研創新能力。這種模式可以因地適宜的在高校中進行推廣，將對高校傳統的教學模式的改革提供一定的指導意義。

1 研究內容

基于中國礦業大學電力工程學院的《傳熱學》課程，以電力工程學院的本科生為服務對象，研究內容包括：

1.1 建立課堂教學的科研項目支撐

基于本人申請的一系列科研項目，提煉出與《傳熱學》課程有關知識點有關的子課題，分配相關經費，撰寫子課題的研究目標、研究內容、研究手段、預期目標。給學生分組，因材施教地安排子課題。建立完善的課堂教學的科研項目支撐材料。

1.2 培養學生的科研創新能力

本人申請的科研項目屬于傳熱傳質學，結合《傳熱學》課后科研性質的作業，讓學生利用數值模擬軟件進行數值模擬；利用科研實驗室，開設與傳熱有關的實驗公開課；指導學生參加各種創新訓練計劃、節能減排大賽等科研活動；利用業余時間讓學生進入實驗室，開展一些科研活動。通過科研活動來培養學生的科研創新能力。

1.3 建立科研項目服務于教學的新型教學模式

在講授《傳熱學》課程的基礎上，在教學PPT中增添與該知識點相關的科研案例，輔以主要科研結論，來充分闡釋傳熱學知識在科研中的應用。通過科研案例的展示，使學生對所學的傳熱學知識點有更深層次的認識。

2 實施方案

以能源與動力工程的專業基礎課《傳熱學》為背景，建立科研項目的支撐材料，對高校教學模式的創新改革進行研究，具體實施方案如下：

第一階段：課堂教學的科研項目支撐材料的建立。

①提煉與傳熱學有關的子課題。基于本人申請的科研項目，對項目進行細分，分配科研經費的使用，并配以相關的傳熱知識點。

②撰寫子課題的研究目標、研究內容、研究手段、預期目標。對子課題進行完善，形成一套完整的指導書，以便于學生按照指導書來進行科研活動。

③更新教學課件。添加與傳熱有關的科研案例，讓學生能夠在課堂上體驗理論與實踐的緊密聯系。

第二階段：學生科研創新能力的培養。

①結合《傳熱學》課后科研性質的作業，讓學生利用數值模擬軟件進行數值模擬，鍛煉學生的數值模擬能力和創新能力。

②利用科研實驗室，開設與傳熱有關的實驗公開課。比如納米流體的配制及熱物性的測量，讓學生明白影響導熱系數和粘度的因素。

③指導學生參加各種科研活動。帶領學生參加每年中國礦業大學的科研創新訓練計劃，指導學生申請一些科研項目。在參加校內科研創新訓練計劃的基礎上，指導學生參加全國節能減排大賽，鍛煉學生的自主能力和科研創新能力。

④直接參與項目的研究中。給學生分配一些科研子課題，讓學生真真實實地參加到科研項目中去，在科研項目中讓學生接觸到前沿的科研方向，充分鍛煉學生的科研創新能力。

第三階段：科研項目服務于教學的新型教學模式的建立。

①教學學時的優化。適當添加一些有關科研案例、前沿知識的講解的學時。

②教學PPT的完善。在教學PPT中增添與該知識點相關的科研案例，輔以主要科研結論，來充分闡釋傳熱學知識在科研中的應用。

③課堂分組討論的增設。在課堂教學中，把學生分組，開展科研討論，培養學生的團隊能力和創新能力。

④課后作業形式的多樣化。除了課本中的課后作業外，讓學生參與到科研中，可以用實驗報告作為課后作業。

⑤期末考試試卷的改進。在期末考試試卷中，適當添加開放性的討論題或者科研題，可以把期末考試中的1-2道題目放在平時的科研中。

第四階段：教學模式改革總結。

①在前期課堂教學的基礎上，總結教學規律；

②總結在科研項目支撐下如何對教學模式進行創新。

3 結束語

本文依托中國礦業大學電力工程學院，基于《傳熱學》課程，在科研項目的支撐下，對高校教學模式的創新改革進行了研究，這將對高校傳統的教學模式的改革提供一定的指導意義。

參考文獻：

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