德育中滲透生命教育的微探

楊娟

德育作為終身教育的一個(gè)分支，伴隨著人的一生，也影響著人格的健全發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)該將德育作為抓手和契機(jī)，滲透多種教育的方式和職能，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。然而，面對(duì)目前學(xué)校教育中頻頻出現(xiàn)的校園欺凌等行為，開(kāi)發(fā)生命教育的內(nèi)容，利用不同形式的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)，如何將德育和生命教育有效結(jié)合，樹(shù)立正確人生觀(guān)是當(dāng)前德育的重要內(nèi)容。班主任的德育工作中蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。班主任要結(jié)合各類(lèi)主題活動(dòng)，讓德育工作更加有效地發(fā)揮育人功能。

一、目前我校生命教育的現(xiàn)狀分析

目前，我校實(shí)際在校人數(shù)3000多人，初中人數(shù)2000名，高中學(xué)生1000多名，每學(xué)期發(fā)生校園欺凌事件至少三起，具體表現(xiàn)為學(xué)生之間的人格侮辱，對(duì)學(xué)困生的歧視和玷污，同學(xué)之間互相攀比而導(dǎo)致的心理失衡問(wèn)題嚴(yán)重，進(jìn)而演化為自卑和對(duì)生命的漠視，所以開(kāi)展生命教育是我校教育發(fā)展的必然要求。我校現(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，只有基本的德育校本課程，其中的內(nèi)容無(wú)非是學(xué)生應(yīng)遵守的各類(lèi)規(guī)章制度、中學(xué)生守則、班紀(jì)班規(guī)、青少年法制教育讀本等，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo)性尚不明確；對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，對(duì)校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有效的整合。因此，幫助我校學(xué)生完善人格、健康成長(zhǎng)，嘗試著以德育為抓手滲透生命教育的教育新模式勢(shì)在必行。

二、德育中滲透生命教育內(nèi)容的重點(diǎn)和案例

1.從學(xué)科教學(xué)中找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考生死問(wèn)題，正確面對(duì)人生老病死的自然規(guī)律，引導(dǎo)并探討人生終極關(guān)懷的課題。讓學(xué)生有正確的生死觀(guān)，不輕生漠視生命，也不放縱揮霍生命，從而達(dá)到德育的目標(biāo)。

作為班主任教師，應(yīng)該以課堂教育為依托，適時(shí)進(jìn)行德育，讓學(xué)生不斷思考人生，思考生死問(wèn)題。在我們的學(xué)科教學(xué)中，有著潛在的資源值得我們?nèi)ネ诰蜿P(guān)于生命的理解，比如利用教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育。在高中課本中，有一篇課文是高位截癱的作家史鐵生的《我與地壇》，文中作者以現(xiàn)身說(shuō)法寫(xiě)出了自己由一個(gè)健全健康的人一下子變?yōu)闅埣踩撕髢?nèi)心的無(wú)助、失落，甚至對(duì)自我的放棄，但最終他在不斷的反思、內(nèi)省、譴責(zé)、安慰之后，終于又有了活下來(lái)的勇氣，他在文中寫(xiě)到：死是一件不必急于求成的事情，死是上帝給予人類(lèi)的必然到來(lái)的禮物。德育思考：史鐵生在“活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿”，他體驗(yàn)到了更多的人生的痛苦，但他依然在命運(yùn)中掙扎時(shí)找到了一片古園，在這里度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)春、夏、秋、冬的輪回，深刻地感受每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，體會(huì)每種人生的價(jià)值。他身殘志堅(jiān)的品質(zhì)是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該熱愛(ài)生命、珍惜生命，當(dāng)挫折和困難襲來(lái)的時(shí)候，我們要堅(jiān)強(qiáng)地保護(hù)生命。通過(guò)有效的課堂教學(xué)，滲透生命教育，進(jìn)而達(dá)到德育的目的，這樣不失時(shí)機(jī)的教育才是有針對(duì)性的有效教育。

2.以事實(shí)動(dòng)態(tài)和目前教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題為素材，以主題活動(dòng)、班會(huì)、團(tuán)委活動(dòng)等為契機(jī)，恰到好處地滲透生命教育的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得要有一顆愛(ài)人的心，珍惜自己，尊重別人并關(guān)懷弱勢(shì)群體，從而提升德育的質(zhì)量。

近幾年來(lái)，在高考模式的沖擊下，許多學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制與規(guī)則教育，重視智育，忽略德育。重視自我的生命，忽視他人生命，所以尊重與心理教育、生命教育的結(jié)合方面涉足太少，也就頻繁出現(xiàn)了校園欺凌現(xiàn)象，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，對(duì)受害者來(lái)說(shuō)是一種幸運(yùn)。如果在欺凌過(guò)程中，欺凌者對(duì)受害者構(gòu)成心理問(wèn)題，影響身體健康，甚至影響人格發(fā)展卻沒(méi)有被及時(shí)關(guān)注和處理，那么最直接的后果就是欺凌致殘、致死，心理障礙，關(guān)閉與外界交際交流的門(mén)戶(hù)，甚至自卑輕生。

目前，我校把反校園欺凌作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，作為班主任要恰到好處地抓住班內(nèi)同學(xué)間欺凌現(xiàn)象的苗頭，開(kāi)展形式多樣的班會(huì)、討論、演講等活動(dòng)。在高二階段，本人曾主持“關(guān)愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生命”的主題班會(huì)，并以小組為單位，模擬校園欺凌事件，學(xué)生為了表演，毫不設(shè)防，將他們身邊發(fā)生過(guò)的校園欺凌事件以情景模擬的方式表現(xiàn)出來(lái)，既讓老師看到了學(xué)生之間潛在的危機(jī)，也讓學(xué)生明白尊重別人，珍惜自己，有一顆愛(ài)心的重要性，達(dá)到德育和生命教育雙管齊下、雙向豐收。

3.生命教育的終極目標(biāo)是讓每一個(gè)人有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事，不妨害他人的生命、財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)、心理、權(quán)利等，這就無(wú)形中創(chuàng)建了一個(gè)和諧的生存環(huán)境，和諧美好的德育大環(huán)境也就建立了。

2012年，各中小學(xué)展開(kāi)關(guān)愛(ài)生命，不輕易傷害生命，珍惜自己的道德教育，讓不少青少年經(jīng)過(guò)幫扶調(diào)適后思維步上正軌。所以，德育工作中滲透生命教育非常重要，讓每一個(gè)鮮活的生命敢于認(rèn)識(shí)自我，提升自我，是每一個(gè)教師的職責(zé)所在。

總之，作為教育工作者，應(yīng)以德育為抓手，認(rèn)真教育未成年人珍愛(ài)生命，幫助他們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值。德育中滲透生命教育的內(nèi)容，并讓個(gè)體生命走向輝煌，是每一個(gè)教育者讓自己的教育之路走向遠(yuǎn)方的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芳.淺談生命教育[J].成功（教育），2009（6）.

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