美術類高中生非智力因素的調查及培養

段昕

摘 要：通過對本校高一、高二級學生的“非智力因素問卷調查”，發現我校學生的成就動機、學習毅力、學習責任心、、學習熱情、注意力穩定性和好勝心、支配性方面水平明顯較低，只在情緒穩定性、認識興趣、交往動機三方面水平偏高，從而有針對性地激發、培訓和利用。

關鍵詞：美術類學生；非智力因素；成就動機

我校是一所美術類特色高中，學生全部學習美術專業。高中入學時有一部分學生有美術基礎，有一部分學生沒有美術基礎（即美術零基礎），他們是因為文化分數不夠上到重點中學，而又不想去讀職業高中，因此選擇了我們的學校作為保底志愿。但在實際教學工作中，我們發現文化成績好的一些美術零基礎的學生，往往經過三年的美術培訓后，美術專業成績也可以達到本科線標準。而一些原本專業能力不錯的學生，在高一、高二年級時的文化成績卻難以進步，但到了高三知道自己上了自己理想學校的專業分數線時，相當一部分學生的文化成績也會達到錄取要求。這顯然不是受智力因素的影響，而是與非智力因素有關。陰國恩、李洪玉等老師在對天津市11所中小學學生的非智力因素的調查研究中發現，學生的成就動機、學習熱情、責任心、毅力等11種非智力因素的發展水平，與其學習成績存在著非常顯著的正相關。那么，我們美術類學生的非智力因素是一種什么狀況？該怎樣對他們進行培養？我們對此進行了研究。

一、美術類學生非智力因素及調查

廣義的非智力因素是指除智力或能力因素以外的全部心理因素；狹義的非智力因素，是指與智力活動關系密切并共同影響智力活動效率的心理因素。我國學者沈德立（1997）認為學生非智力因素包含以下11個方面：成就動機（AM）、交往動機（IM）、認識興趣（CI）、學習熱情（LA）、學習焦慮（AX）、學習責任心（LR）、學習毅力（LS）、注意穩定性（AS）、情緒穩定性（ES）、好勝心（WI）和支配性（DO）。我們的研究主要是狹義的非智力因素，因為我們主要是研究他們在文化知識學習方面的表現。

我們主要采用問卷調查法和訪談法。非智力因素問卷是以沈德立主編的《中小學生非智力因素調查問卷》進行設計。通過對美術中學高一、高二級185名中學生的調查，將采集整理所得的有效原始數據全部輸入電腦，用SPSS12.0軟件包對原始數據進行統計分析。經研究發現：

1.我校學生的非智力因素總體水平中等偏低，學生在成就動機、學習焦慮、學習毅力、學習責任心、學習熱情、注意力穩定性和好勝心、支配性方面水平明顯較低，只在情緒穩定性、認識興趣、交往動機三方面水平偏高。

2.我校學生的非智力因素總體水平以及各分維度水平均不存在性別差異。

3.我校學生的非智力因素總體水平與文化成績呈顯著正相關。

二、美術類學生非智力因素的培養

智力因素是加工與處理系統，非智力因素是動力和調節系統?，F代學生一般情況智力是不存在問題的。但對一個智力優秀注意力卻難以集中的學生而言，在學習中要獲得成功體驗，相對就不容易。有研究發現：智力因素很大程度上由先天決定，提高智力的工作多圍繞開發智力潛能而展開，而非智力因素主要是在后天形成，提高非智力因素的工作多圍繞培養良好習慣展開，所以我們對學生進行了一系列的培養。

1.激發成就動機和學習熱情

調查發現我校很多學生的狀況是：如果老師和父母不提醒，不會主動學習；只聽喜歡科目的課，對不喜歡的科目放任自流；如有不懂的問題，根本不想設法弄懂它；經常一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺；經常覺得學習是一件苦差事。這些問題都說明他們的成就動機和學習熱情極低。那么要怎么激勵他們？在與學生的訪談中發現，其相當一部分美術基礎比較好的學生，在初中階段很少在文化學習上得到表揚和鼓勵，而是經常在畫畫、出黑板報方面得到肯定。因為文化基礎差，一直以來承受學習失敗的打擊，在學習中很難體驗到成功的喜悅。所以，我們首先降低了學習難度，讓學生覺得課可以聽懂，題可以做出，他們能從聽課和做題中獲得成就感。在文化課程的學習上，多鼓勵他們，無論布置了幾道題，只要他能做正確一題就鼓勵，表揚。讓他們明白這個題會了，也許其他的也會，首先從心理上克服畏難情緒和逃避心理，激發他們的學習熱情。

2.培養學習毅力和責任心

調查發現：我校學生學習和娛樂發生沖突時，多數會被娛樂吸引。如果覺得是一件枯燥無味但非常重要的事情，也很難堅持。給自己定的計劃，經常因為自己不努力而不能如期完成，所以基本不做計劃。很多學生的作業總要督促才能完成，而且極為馬虎，完全是完成任務。發回的卷子也不會再看。也就是說學習的毅力和學習責任心都很低。毅力和耐心是相輔相成的，可以通過后天培養。我們首先和學生共同制定作為一個學生的本職，也為了自己取得好的成績，對作業、對試卷應有的要求規定。沒按要求完成的，我們不批評也不責罰，很簡單只要在第二天按要求完成后再放學，當然這樣教師和協助教師的學生會有些辛苦，但實驗證明這樣的效果很好。因為學生也怕教師認真。而且堅持一段時間養成習慣后，他們也會在這個堅持中獲得成就感，可以形成一個良性循環。

3.訓練注意力穩定性、支配性和好勝心

我們的學生上文化課程不想聽時就玩電子產品或睡覺或畫畫。學習過程中一旦受到干擾就不能再專心。對成績的好壞也不是特別在意。也就是說他們很多人在文化課程上的注意力穩定性不夠，好勝心不強。保持“注意的穩定性”需要師生雙方共同努力，一是要增強學生的學習動機，二是減輕學生的聽課疲勞。有效增強學生學習動機，我們發現有關鍵環節，那就是“開場白”。一個好的開場白，不僅能準確、簡潔、生動幽默地突出一節課的目的、重點，學生的注意力很容易被吸引。還有課堂上特別加強與生活的聯系，讓理論聯系實際。這是學生非常感興趣的。另外，我們還可以利用學生的美術特長，對某些內容可以采用“圖說知識”的方式來進行。我們語文、英語、生物科進行的實驗都取得了較好的效果。因為我們的學生隨性而為的幾率很大，不管是對學習上的知識整理，還是學習用具的放置都缺少條理性。我們就在全校進行思維導圖的學習和訓練，引導學生把思維導圖運用到生活的方方面面。針對我們的學生在學習上的好勝心不強，但其他方面還是具有好勝心的。在課堂上多采用小組競賽、積分獎勵等形式都可以激發學生斗志，培養學生的好勝心。

4.利用情緒穩定性和認識興趣

我校學生在情緒穩定性和認識興趣的測量中分數都偏高。我們就好好利用這個特點，多與他們進行情緒情感的溝通，利用同感心、同理心來激發學生對學習的興趣。利用他們喜歡參加學校組織的課外活動小組，喜歡探索自然現象，喜歡一些學科課外知識，我們就多組建學生社團，比如文學社、種植社、英語角、攝影社、建筑模型社、化學生活社、頭腦風暴社，圖說生物社等等。為了解決在社團活動中遇到的問題，會主動學習文化課程知識。通過社團活動，滲透學科知識。

總之，美術類學生的非智力因素有自己的特征，我們要了解并善加利用，這樣才能有的放矢，引導他們高效學習。

參考文獻：

[1]李洪玉，陰國恩.中小學生學業成就與非智力因素的相關研究[J].心理科學，1997（5）.

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1997.

[3]陰國恩.非智力因素及培養[M].杭州：浙江人民出版社，1996-04.