初中地理課堂激勵性評價語言使用效果的案例分析

高美娟

教師的語言修養，對學生在課堂上學習效率的高低有重要的影響。在課堂教學過程中，語言是教師教學思想的直接體現，也是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各學習環節和內容的引導，更是對學生有效學習的一種激勵。此次實驗旨在對課堂激勵性評價語言使用前后的效果進行有效數據的比對，通過分析得出幾點認識。

一、實驗目的

調查教師課堂語言激勵對學生的學習態度、合作與交往精神是否具有促進作用。

二、實驗對象

（一）向七、八年級學生發放調查問卷各300份，回收率98%

（二）選擇小范圍的八年級實驗1班學生56名，其中男生33名、女生23名；實驗2班56人，男生35名，女生21名進行課堂實驗。

三、實驗內容與方法

（一）問卷分析

95%的學生認為教師的課堂語言激勵對自己有著積極的影響，沒有學生認為激勵性評價語言對自己有消極影響（懷疑自我），5%的學生認為對自己沒有影響。

（二）實驗結果與分析

1.激勵性的評價語言讓學生更有學習興趣

調查發現，在實驗1班，教師在授新課“大洲和大洋”之前給予學生一定的激勵評價“這節課的內容不難，相信大部分同學都能在導學提綱的引導下找到所有問題的答案，等一下請預習最快的小老師給大家說一說基礎知識哦！”話音剛落，學生立刻有了學習的興趣，實驗1班98%的學生都能夠認真地進行自學環節，并產生了很好的效果。在實驗2班沒有給予任何激勵性評價，只有67%左右的學生能較為認真地預習課本，23%的學生沒有目的地翻著課本，師生之間的共鳴明顯比實驗1班差了很多。

2.語言激勵可以促進學生更快地掌握讀圖關鍵

地理是一門在各類地圖中有特色的學科，如果學生能正確掌握讀圖的技巧和關鍵，那么地理學科的成績一定不會差。在實驗1班隨機抽取的1名學生根據氣候直方圖來提問“氣候的類型和特點”，在該名學生回答出現失誤的情況下，教師及時予以語言激勵“沒有關系，一點小失誤，老師幫你糾正一下，以后出現這種圖你就再也不會出錯啦！滿分將向你招手啦！”該學生坦然而微笑地接受了老師的指正，課后抽查這名學生的作業，此類題目全部正確。在實驗2班抽取一名學生進行相同問題的提問，同樣出現錯誤，老師沒有予以任何語言激勵，只是淡淡地說他回答有誤，該生明顯情緒低落，過后老師的指正也是聽得心不在焉，抽查課后作業，此類題目仍然一知半解。

3.激勵性語言能促使師生關系和諧發展

結合學生調查問卷，發現92%的學生認為自己在受到教師語言激勵后，會更樂于跟隨教師進行活動。結合實驗1班和2班的日常教學，觀察發現，每個班級約占96%的學生在受到教師語言激勵后，能夠與同伴和老師進行學習交流和表達學習體會，能積極參與老師組織的游戲和練習活動，還能在學習中有創新的表現。善于使用激勵性語言的教師往往更受學生的喜愛，在課堂有限的學習時間里，學生的學習狀態可能會被老師的激勵性話語一次又一次地推向頂峰，師生的互動也一次又一次地達到了極大的默契，課堂的高效性被淋漓盡致地展現出來。

四、結合實驗，提出對課堂激勵性評價語言使用的幾點看法

在學生主動參與以主體發展為價值取向的地理教學課堂中，教師要更多地對學生的學習進行客觀性、激勵性的評價，態度要真誠，語言要幽默。只有如此，才能使中學生喜歡學習地理、主動學習地理，真正成為學習的主人。

（一）課堂的激勵性評價語言要有針對性，不能千篇一律

隨著教育機制的進步，教師越來越注重用積極的、外在的表現方式評價學生，有時在一堂課上，教師會不斷地稱贊學生“很好”“真不錯”。這樣的稱贊多了，激勵作用也就大打折扣。教師給予學生的評價應該是針對其具體表現而發出的，例如，一個學生在沒有任何人愿意回答老師問題的情況下勇敢舉起手，且不論他是否回答正確，單就這種勇氣教師就應該有針對性地予以激勵評價，比如，“××學生敢于站起來表達自己的想法，勇氣可嘉！而且他的答案非常有見地，希望他的勇氣可以傳遞給大家?！边@樣的評價不僅鼓勵了回答問題的學生，對其他學生也是一種變相的激勵，其影響效果完勝于“很好”“真不錯”。

（二）富有幽默色彩的課堂激勵性評價語言更能激發學生的

興趣

通過分析調查問卷，學生喜歡的激勵性語言很多是具有幽默色彩的。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。舉一個實例，在教授完“日本”這一課時，筆者讓一名學生對本節課做小結，他精彩的回答贏得了滿堂喝彩，筆者順勢說道：“××同學對日本的了解已經到了一定境界了，以后學生要去日本旅游有什么不懂的話請撥打××同學的電話！”同學們都笑了，××同學也很開心地接受了我的評價。課后，我發現這個同學買了很多關于日本方面的書籍，他真的下決心成為一個名副其實的“日本通”！

（三）充滿機智的激勵性評價語言更能引導學生深入思考

教師要善于運用巧妙、機智的激勵性語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意對學生正面積極情緒的導向。如，“你今天的表現真棒，只是回答還不夠全面，你現場連線同學給你支援，好嗎？” “你能進一步結合地圖對你的回答作出解釋嗎？”以商量的口吻進行連串追問式的評價，可引導學生的思維層層遞進，由此將教學內容引向深處，提升課堂教學的層次和質量。學生的理解有時不可能十分準確全面，這時教師決不能不耐煩或表現出厭惡，而是要以充滿愛心和信任、飽含智慧的話語加以鼓勵，這樣既能保護學生的自尊心與學習積極性，又能促進學生深入思考，使其更有效地參與學習。

教師不同的評價語言可以讓學生表現出不同感受，教師更清楚地認識到課堂激勵性評價語言的重要性。這對教師加強自身的語言文化修養提出了更多更高的要求。富有魅力的語言文化需要教師更深入地鉆研，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]宋強.準確運用激勵性課堂評價語言的研究[J].大觀，2016（6）.

[2]趙秀萍.如何運用激勵性評價[J].新作文（教育教學研究），2008（20）.