優化策略——讓高三復習課更有效

余一波

摘 要：在高三政治教學中，如何提升復習課的有效性，以提高教學質量和促進學生的發展，這不僅是一個熱點問題，而且也是一個教學的難點問題。著重就在新課程理念指導下，結合高考試卷命題的意圖，采取一系列的舉措，以提高高三政治課復習的效率。

關鍵詞：高三復習；計劃；策略

策略之一：從“隨意”到“有序”，明確計劃性，即教師在教學中改變原來教學中的隨意性，提高教學的計劃性，在教學中制定和落實教學計劃的重要性

俗話說話，凡事預則立，不預則廢。事情之間存在著的因果聯系，這是我們正確進行科學研究和認識事物的前提。因此，教學中，尤其是高三政治課的教學中科學合理安排教學計劃對提高整個高三復習的效果起著舉足輕重的作用，也可以說這個教學計劃是指導我們進行科學有效復習的旗幟，可以改變教學中因教師的主觀因素和外界的客觀條件的變化而對正常的教學產生沖擊和負面影響。科學合理的教學計劃能進一步增強復習的有序性，保證整個教學環節的順暢，從而提高復習課的有效性。那么如何合理安排教學計劃呢？教學計劃要結合上級教育部門對教學進度的安排、結合學校的行事歷、結合學生的實際情況、結合本校教師的情況綜合考慮，既要有年度教學計劃、學期教學計劃，還得有每月的教學計劃、每周的教學計劃，甚至要安排到每節課；從內容上講，教學計劃既要體現教學的內容，也要反映對學生學法的指導、能力的培養；從方法上既要體現教師教學的理念，還得體現學生學習的方法；從程序上講，既要有課堂教師與學生相互學習、探究、合作的內容，也要有課后學生自主學習、總結歸納、知識內化的過程。在教學計劃的制定的方法上要充分發揮集體的作用，充分考慮每位教師的意見，使整個高三的教學計劃具有規范性、可操作性和實效性。

策略之二：從“模糊”到“清晰”，增強針對性，即教師在復習課中加強對高考的研究，增強對高考的預測，從而提高復習課的針對性

高三政治課的復習從總體上來講，可以說是時間緊，任務重，要在短時間完成高考的教學進度，教師就必須對每節復習課的內容做到與高考的方向相吻合，換言之，也就是教學內容要圍繞著高考相關的內容進行組織，而不是教師個人的主觀判斷。因此，作為高三政治教師必須深入研究近幾年的高考試題，了解高考命題的思路、高考試題中材料的選擇與來源、高考試題設問的角度與答案之間的關系、高考答題的思路與語言的組織等相關內容。對近幾年高考要了然于胸，同時，要結合今年的相關熱點問題并能夠對今后高考的走向做出相對科學的預測，從而提高復習的針

對性。

在2005年4月24日印尼亞非峰會上領導人的講話中指出：“50年前的亞非會議，是亞非民族解放運動的一座重要里程碑，是國際關系史上的一個偉大創舉。”“那次會議所確立的處理國家關系的十項原則，為建立公正合理的國際政治經濟新秩序奠定了重要基礎。”請回答：我國政府倡導的國際新秩序的內容是什么？

從上面這兩道高考試題來看，似乎更加側重考查學生對知識的記憶，而不是對知識的運用，有的教師就認為現在的高考不再強調對學生能力的考查，而更加注重了對學生知識的考查；也有的教師認為現在高考沒有重點與非重點的區別，不管什么知識都要高度重視等。我認為這是對高考沒有深入研究的表面上的認識。雖然近兩年的高考題再現了一些對相對比較偏僻的不太重要的知識點進行了考查，但這并沒有背離高考對主干知識的考查。哲學中人生價值觀、矛盾的原理；政治生活中國際關系及我國的外交政策、國家的職能、公民的權利與義務。高考突出了學科主干知識的考查，這是高考不變的精神。這就要求教師指導學生在復習時，引導學生學會抓住政治主干知識進行有效復習，并能夠根據主干知識進行聯系和建構相關的知識網絡，從單一的知識形成知識體系。根據我多年的高三教學經驗，讓學生全面掌握和理解政治主干知識是在新的情意下分析和解決問題的前提。

策略之三：從“接受”到“探究”，突顯靈活性，即學生在對問題的分析與解決上，改變原來由單純的教師的教、學生的記到由師生共同探討、相互合作的過程，改變由死記硬背到活學活用

《普通高中思想政治課程標準》提出要改善目前的教學方式，即“倡導學生自主學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性、參與性，培養學生探究政治問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”這就要求教師明確教與學的關系：教是為了學，教服務于學，教要落到學，應注重教學的“過程與方法”，教師應采用多種靈活的教學方法，讓學生最大限度地參與到教學過程中來，讓學生在自主探究中獲得知識，從而真正成為學習的主人。

2015年高考大綱在“命題指導思想”中也明確指出，以能力考查為主導，考查學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。考查學生的能力是高考命題的一貫追求，它體現著考試的終極目標和價值取向。分析近幾年的試卷，學生在答題方面暴露出一些共同的問題：審題偏差、材料與理論聯系不緊密、評價不到位、文字表述無序、邏輯思維混亂等。從某種程度上講，產生這些問題的很大一部分原因是教師在平時的復習中教育理念相對滯后，忽視了學生的主體地位，教師只是一味注重對知識的傳授，強調了教師在教學中的主導地位，從而使學生產生了對老師問題解決的依賴感，自主學習能力差。當學生遇到新問題時，便感到無所適從。這就要求教師在復習課中處理好“魚”和“漁”的關系，重視對學生進行學習方法的指導和培養，改變以往學生對知識的“死記硬背”的情況，學會知識的遷移、舉一反三。因此，教師在復習課的教學中要注重學生的學習過程，要根據學習情況調整與優化教學模式，注重對學生綜合能力的培養，要由過去的“滿堂灌”的教學方式變為突出學生的主體地位，通過設置問題情境來引導學生進行多維思考，讓學生根據自己的知識來構建知識體系，使學生把過去的學習變成學生感知、體驗、參與、合作探究的過程。通過政治復習，使學生掌握分析和解決問題的方法，讓學生體驗學習的過程，達到切實增強自身能力的目的。

參考文獻：

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