淺談作文有效批改

裴招娣

摘 要：作文批改因工作量大一直困擾著許多一線語文教師，在實際教學中，可以在教會學生自改的基礎上，讓學生互相批改作文，教師最后面批，這是解決初中作文批改難的有效途徑，又能提高學生寫作水平，培養學生寫作興趣。

關鍵詞：作文教學；自批；互批；面批

從古至今，贊同改文章的人不在少數，清人唐彪說：“文章不可能一做便佳，須頻改之方入妙耳。”魯迅也說過：“作文的精華就在有修改。”日常教學中，班級人數多，教師工作量大，尤其是作文批改一直困擾著許多一線語文教師，很多教師花了九牛二虎之力，精批細改學生作文，可許多學生在拿到作文本后看看分數就束之高閣，至于教師給作文所做的評語、建議則一概不管。盡管老師們費心費力，還是收不到實效。既然改是必須的，那么怎樣改才有效，值得廣大語文教師共同探討。筆者經過多年的實踐與探究，將個人做法總結如下，以期起到拋磚引玉之效。

一、從改入手，提高學生作文自改能力

新課程標準指出：“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”改與寫關系密切，改的優先權應屬于作者本人，教學中應著重培養學生的自改能力。

1.思想認識是前提。文章不厭千回改，大凡名家名作都經過作者的“苦心經營”，多次刪改方才成稿。契訶夫說：“寫得好的本領，就在于刪掉寫得不好的地方的本領。”白居易為了讓自己的詩通俗易懂，將寫好的詩念給老太婆聽，以求指正。曹雪芹對《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”。魯迅逝世前兩天，還對《因太炎而想起的二三事》一文作五十三處修改。“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”讓學生認識到自改的重要性，有助于調動學生修改文章的積極性。

2.挑選范文是關鍵。把作文批改的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任、隨心所欲地批改，也不是否認教師在作文批改中的主導作用。葉圣陶先生說：“所謂批，無非向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好……所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定這樣想這樣寫才對頭。”教師要精心挑選范文進行示范性批改，讓學生從示范性作文的批改中得到啟示，學會自己批改作文。

3.教會方法是核心。自改一般要讓學生掌握如下步驟：（1）自查文章的內容是否切題，如果發現文不對題，及時修改題目；（2）自查最能表現文章中心的材料是否充實具體，材料的詳略處理是否得當，如果發現問題，請提出修改方案；（3）自查文章條理是否清晰。逐句逐段地對文章進行修改，適當加上眉批。眉批寫在作文的邊框空白處，不要在文章的字里行間進行亂涂亂改；（4）復閱全文，縱觀整體，記下評改時發現的優點及存在的問題。批改過程中要提醒學生注意：用紅筆評改，要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫；其次，統一修改符號，錯別字圈出并改正在邊框空白處，病句劃線并在線末打上問號，好句佳句劃上波浪線，其余使用正確的修改符號。

4.及時講評見成效。李鎮西老師在講評《溫馨的回憶》時用了兩個課時，確定講評重點是注意細節描寫，預設了十個板塊，其中第一課時就有六個板塊，分別是：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀策劃、恕我直言、老師試筆，一環扣一環，將作文講評向縱深推進，收到良好的效果。教師要在學生自改的基礎上，及時進行點評，肯定成績，改進不足之處。

二、取長補短，共同提高寫作水平

新課標指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在學生學會自改的基礎上，讓他們互相批改作文，有利于提高學生批改作文的能力。為了讓學生的相互批改有章可循，我根據班級學生實際情況，采取以下互改方法。

1.檢查文章的標題和內容是否一致。拿到同學的習作，要進行多次閱讀，第一次是粗讀，主要看看文章的標題和內容是否一致。如果出現文不對題的情況，要用紅筆在作文本的末尾寫上修改意見和建議。這類習作屬于不合格作文，上交以后由教師督促重寫。其次，就全文的卷面而言，批上：卷面整潔，卷面不整潔；字跡潦草、多處出現涂改現象，后者扣兩分。最后，看段落過渡是否自然，如果沒有過渡或者過渡不自然，提出修改意見。

2.修改錯字、病句、標點符號。第二次對習作進行細讀，主要是對文章的字詞句進行斟酌，發現錯別字用方框標出并且訂正，每兩個錯別字扣一分，扣滿三分為止（這是根據中考作文扣分標準設定）。出現病句，用波浪線畫出，并及時訂正，一個病句扣一分，扣到五分為止。標點運用錯誤的用圈圈出來，一處扣一分，扣到五分為止。錯字、病句、標點符號用錯較多者，可在文末點評中提出希望。

3.看文章的中心是否明確、是否突出。第三次對習作進行精讀，關鍵看文章的中心是否明確、是否突出。一看材料是否圍繞中心；二看材料是否真實可信，貼近生活；三看材料是否能很好地表現中心。以上三方面都滿足了，自然中心就突出，否則就要在評語處寫出導致中心不突出的原因。

4.批語不得少于一百字。綜合批改情況后給作文打上總分，并就以上各方面問題提出自己的看法和建議，批語不得少于一百字。

當然，學生的水平有高下之分，針對一些學困生作文批改中遇到的困難問題，可以以結對子形式，讓一些學習好的同學幫助他們。這樣既確保了作文的批改質量，還提升了學生作文水平。

三、因材施教，培養寫作興趣

葉圣陶先生曾說過：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”所謂面批，就是對學生的作文進行面對面指導，然后再要求學生按照教師的意見重新修改。這一過程中，教師可以對學生作文的取材、構思、起草、加工等環節當面修改，學生通過教師當面點撥，在作文實踐中不僅收效更明顯，而且培養了學生的寫作興趣。

1.挑選范文。每次作文都進行面批難度較大，比較可行的做法是每次在學生自批、互批的基礎上，選擇6至8篇有代表性的文章進行面批，力求每學期每人至少面批一次。教師通過面對面與學生交流，幫助學生解決作文中存在的問題，對癥下藥，有利于學生作文水平的迅速提高。

2.注意方式。面批是師生面對面溝通與交流，為了讓學生心無旁騖，我一般將地點安排在放學后的辦公室。面批時，教師盡量和顏悅色，循序漸進。

學生的水平有高下之分，不管學生作文寫得好不好，教師盡量要態度和藹，語氣柔和，對于寫得好的地方進行表揚或表示贊許，寫得不盡如人意之處，心平氣和地提出建議、意見。對學生的要求要切合實際，對于寫得不錯的，可以根據實際情況提出材料典型、立意新穎、語言優美等較高的要求；對于學困生，則引導他們做到字從文順，中心明確，有真情實感等，力求引導有梯度，循序漸進，學生能夠接受。

3.及時反饋。面批結束后，學生按照老師的意見建議修改作文，改后及時上交，以便教師查看效果。面批很重要，面批后的作文修改同樣重要，可以要求學生在2～3天內將改后作文上交，改得好的作為范文，在講評課上示范，讓學生通過實例，提高自批互批能力。

教海泛舟，教無定法。廣大教師要努力改變過去單一、呆板的作文批改格局，通過采取自批與互改、個別批改與集體批改相結合等方式，既突出了學生主體地位，培養了學生寫作積極性，還能切實減輕教師的負擔。