初探先學后教模式在高中英語戲劇閱讀教學中的應用

郭蘆涵

摘 要：英語戲劇這一體裁是高中生英語學習中的一項重要內容，有助于提高學生學習英語的興趣、培養學生的英語素養。先學后教模式是當前各中小學普遍實施的新的教學模式，在該模式中學生的主體作用可以得到充分體現，學習積極性也可以得到提高。通過論述在新模式中開展高中英語戲劇閱讀，提出具體的教學過程，旨在表明在該模式下進行英語戲劇教學具有可行性。

關鍵詞：高中英語；戲劇閱讀；先學后教模式

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。而且要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，并且要求學生高中畢業時能達到一定的閱讀水平，即能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。因此，《百萬英鎊》及《賣花女》的節選或改編版片段也編入了高中英語課本。這樣學生既可以得到精神享受，也可以獲得足夠的語言輸入和良好的輸出載體。面對如此特殊的題材及其獨到的語言和寫作形式，如何引導學生欣賞和學習它們，感悟和品味戲劇文學豐富的內涵，是值得我們深思的一個問題。

一、理論基礎

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是以建構主義和人本主義理論為基礎。各個學科包括英語學科都先后開展和研究了該模式。其課堂構成包括四部分：揭示課堂學習目標、指導學生自學、引導學生研討解決問題、當堂訓練和完成作業。陳文云（2011）在論述運用該模式的策略中指出，在應用該模式時教師應關注英語課本文化背景的先學后教、英語基礎知識的先學后教以及合理安排時間，加強課外閱讀。陳華興（2012）在閱讀課中也采用先學后教模式并把該模式的教學流程分為：創設情境揭示目標、巧設問題引入自學、自主探究進入“先學”階段、教師點撥釋疑進入后教階段、展示提升進入“當堂訓練”階段。王秀軍（2013）在英語語法教學中把該模式的教學步驟分為揭示課堂學習目標、進行自學前的指導、學生自學、教師督查并個別輔導、小組協作、討論研究、答疑解難、精講點撥。余文森（2015）總結到先學后教應該分為先學、后教和練習三個環節。綜上所述，在該模式下具體的教學過程，即在先學階段教師首先需要向學生呈現本節課的教學目標、創設文化情境，學生進行自學，教師在這個階段發現學生在自學過程中所產生的問題并指導解決；后教階段主要注重學生進行小組合作解決教師所提出的問題，并展示小組合作成果，教師對此作出評定、更正和補充；最后進入當堂訓練，學生在教師指導下完成作業。可以把先學、后教以及訓練三個階段歸為一輪，也可以在整節課中穿插多輪進行學—教—練。在整個教學過程中，教師始終扮演著指導者、協助者的角色。接下來，我詳細闡述了先學后教模式在英語戲劇教學中可行的處理過程。

二、課堂學教

首先要求學生在課前以小組合作的形式通過網絡先查閱收集整理與本戲劇相關的信息，了解相關概念。接著教師上課導入時通過學生呈現的相關信息創設文化情境。之后教師在課件中呈現本節課需要學生達成的學習目標和自學要求，包括：

1.語言知識目標：學生能夠使用本單元的相關詞匯講述該故事情節，及表達自己對該故事的看法。

2.語言技能目標：學生能夠通過略讀，找出人物特征，理清人物關系；通過查讀，捕捉文章的重要細節，分析人物性格，理解作者的寫作意圖。

3.情感態度與文化意識目標：通過對本文的學習，學生能夠增加對平時生活的關注，增強對文學作品的理解能力，激發對戲劇學習的熱情，從而提高文學素養。

在學生了解完本節他們需要完成的學習目標之后，師生正式進入學教環節。課堂學教主要在于學生自學，學生的學為先，教師的指導為輔，重點在于調動學生的學習積極性和對知識構建的興趣，在多次輪番先學后教中，最后當堂訓練。這與傳統的學生處于被動地接受地位的課堂教學有著巨大區別。

（一）第一輪“先學后教”

教師可以要求學生帶著幾個較為淺顯的問題進行略讀，這些問題比較簡單，都是關于故事發生的時間、地點、內容和人物。學生通過快速閱讀可以了解整篇文章的大意。在這個過程中，教師應盡量鼓勵后進生回答，這樣可以增強他們的學習信心，也為下一輪的學教作鋪墊。如果后進生回答不了，可請成績稍好的學生來幫忙解決，形成“兵”教“兵”“兵”強“兵”的效果。如若還是解決不了，教師可以進行進一步的指導點撥。

（二）第二輪“先學后教”

在學生對文章戲劇的整體大意有了大致的了解之后，教師要求學生再次細讀文本，可以對文本的大意有更深入的理解。在細讀過程中，學生需帶著問題去讀，要求他們分析戲劇中出現人物的性格，并找出相關細節支撐觀點，然后回答相關問題。在學生閱讀期間，教師一定要密切關注每一個學生的自學情況，學生一邊自讀，教師一邊進行巡視指導學生閱讀方法和技巧，鼓勵學生進行質疑，并且讓他們積極準備回答問題。在學生自主學習結束后，便是學生呈現自己學到的知識，教師應盡量讓多個不同層次的學生展示他們的學習成果，這樣可以充分調動每一個學生的學習積極性。對于學生都不會的問題，教師通過啟發誘導的方式讓學生相互探討、理解，最后再由教師統一講解。

（三）第三輪“先學后教”

為使學生對文本能夠有一個更透徹的了解，掌握戲劇中人物的社會地位以及所折射出的文化背景，教師指導學生再讀課文。這一輪先學后教要求學生進行小組合作討論，相互交流回答問題，培養學生的交際能力。在分組討論完之后，分別讓每個小組派一個代表回答問題。基于學生的成果，教師進行分析，讓學生進一步理解“一個人的言語行為取決于其社會地位”這一主題。而且教師可以再進一步引導學生去思考“除了一個人的言語行為之外，還有哪些東西可以表現出一個人的社會地位”。

（四）當堂訓練

在學生結束三輪的先學后教之后，他們對該文本的大意主旨、人物性格以及他們的社會地位都有深入的了解。在此基礎上，教師引導學生再進行一次當堂訓練并讓學生進行課后反思和自我評價，總結好的閱讀方法與技能，形成有自己特色的戲劇閱讀策略。最后要求學生用自己的語言復述劇本中的內容，并且以小組為單位進行短劇表演，全體學生參與評價，從語言表達、演技、服裝道具、音量、整體配合和語音、語調等方面評出優秀表演小組。短劇中的角色表演，一方面可以讓學生在實踐中形成對角色的認識，加深他們對戲劇的了解，在真實的語境中感受戲劇；另一方面可以提高學生學習英語的興趣。

通過先學后教模式進行戲劇閱讀教學是可行的。該模式不僅可以引領學生初涉戲劇文學之河、感悟和體味英語戲劇文學的奧妙，還可以提高學生學習英語的興趣，培養學生的自主學習能力與合作精神，塑造學生良好的英語學科素養，為學生的未來發展奠定良好的基礎。本文還存在些不足之處，如，缺乏對不同學生個體在該模式下英語戲劇學習效果的差異分析等，這也是作者下一階段繼續研究的方向。

參考文獻：

[1]陳文云.淺議“先學后教”英語教學策略[J].校園英語（教研版），2011（6）：34-35.

[2]陳華興.淺談“先學后教，當堂訓練”模式在高中英語閱讀教學中的實踐與體會[J].中學生英語（教師版），2013（9）：24-26.

[3]王秀軍.淺談新課程改革下的高中英語語法教學[J].中學生英語，2013（5）：54-56.

[4]余文森.先學后教：中國本土的教育學[J].課程·教材·教法，2015（2）：45-48.