樹立發展性的評價觀，促進高中英語教學的有效學習評價

徐福翠

摘 要：書是人類進步的階梯，它可以引領我們奮力前行；書是人類成長的伙伴，它可以教會我們人生的智慧。讀書更是教師提升專業素養和豐富教學理念的理想途徑。因此，在潛心研讀了由蔣碧艷、梁紅京共同編撰的《學習評價研究：基于新課程背景下的實踐》一書后，對“學習評價”有了全新的認識，并領悟到要想實現有效學習評價，就必須樹立發展性的評價觀。結合高中英語教學實踐，談談如何在高中英語教學中樹立發展性的評價觀。

關鍵詞：有效學習評價；發展性評價；學生發展

何為“發展性評價”？《學習評價研究》中明確說道：“發展性是學習評價的一個功能，指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視作一種促進學生發展的工具。”發展性評價具有以下特征：關注個體間的差異和個性發展；注重學生學習的過程；注重對學生進行多方面的評價；恰當運用多種評價方法；實行多主體評價。鑒于此，并反觀教學實踐，筆者認為可從五個方面樹立發展性評價觀，從而實現高中英語教學的有效學習評價。

一、因材施教，因材評價

我們一貫倡導因材施教，可當涉及學習評價時，往往卻忽視了學生的個體性和差異性，習慣以單一的標準去檢驗學生。最普遍的做法是給所有的學生布置相同的作業。殊不知每個學生都有獨特的心理特征、知識水平和學習風格，“一刀切”式的作業評價方式無疑會誤判學生的學習情況和發展潛力。因此，我們應該根據學生的不同層次和水平設置有差別的作業，或設置可選的作業，讓學生根據自己的情況自主選擇，做到因材施教的同時，還因生評價。

筆者所教的兩個班，一個是學生水平較好的實驗班，另一個則是基礎較薄弱的普通班。在教學過程中，筆者慢慢發現在兩個班設置相同的作業并不能有效反映學生的學習情況，于是試著根據班級的不同情況布置不同難度系數和考查目的的作業。一段時間后，收效顯著——學生的知識掌握情況趨于好轉，學習興趣也受到了保持和激發，也有利于教師重新調整教學策略和計劃，真正做到了有效學習評價。

二、注重過程，關注發展

說到評價，許多教師的第一反應便是作業、測驗、考試，卻忽略了在教學過程中的即時評價，尤其是課堂表現評價做得不夠。對此，筆者結合英語學科的特征和現行教材的內容設置，有目的地做了以下的一些嘗試：

首先，每堂課的某些教學環節后適當設置一些即時練習以評估學生的學習情況，針對學生的習得狀況和未掌握的知識調整教學安排并跟進學習指導。同時，充分利用《牛津高中英語》每個單元的最后一個環節“Self-assessment”，指導學生根據學習目標進行自我評估，以判斷自己的學習狀態。

三、以學科教學目標為評價標準，以學生全面發展為評價目標

“依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。”具體來說，即要實現有效學習評價，就必須結合英語學科的三維教學目標。在備課環節就應注意對三維目標的全面考慮，以選用有效的教學方法，設置可行的教學步驟，實現教學目標，突破教學重難點。

四、多種評價方法并用，實現多元化評價

不同的評價方法都有其利弊。因此，單純地運用一種方法不足以反映學生的真實情況，需要采用重點突出、多種方法并用的多元化評價方法。筆者主要采用了以下幾種評價方法，即classroom observation，interview，questionnaire，homework and test。

首先是課堂觀察評價法，這是課堂上最基本、最常用的方式，可實時了解學生的語言知識和技能掌握情況。尤其是學生的回答、小組活動等表現都可以作為課堂評價的依據。其次是面談評價法。即課后通知一個或召集數個學生進行面談，了解學生的思想動態和情感變化，對情感、態度和價值觀進行評價。再者是問卷調查法。此方法一般是課堂活動結束前或單元學習完成后進行，尤以運用教材中的Self-assessment部分居多，讓學生進行自主評價。最后是傳統的作業和測驗的方式，用具體的分數或等級進行記錄，可加適當的評語，精準而直觀。

五、實行自評、互評、他評等多主體評價

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”實行自評、互評、他評等多主體評價可以讓學生更全面地認識自我，不會造成“不識廬山真面目”。筆者的英語教學中的自評仍是以單元Self-assessment和interview為主，放手讓學生進行自我評估。當堂的限時訓練及作文評價則讓學生進行互評，以取長補短、合作學習。他評則主要是教師的評價，前文已有所探討，此處不再展開。

總之，只有樹立發展性評價觀方能促進有效學習評價，有效的學習評價又可以促進教育教學目標的實現和學生的全面發展，這也是有效學習評價的終極目標和意義。

參考文獻：

[1]蔣碧艷，梁紅京.學習評價研究：基于新課程背景下的實踐[M].華東師范大學出版社，2004.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2004.