如何培養學生積極質疑的思維能力

陸有美

摘 要：在歷史教學中，如何讓學生自己主動地提出問題呢？一方面，通過創設寬松和諧的質疑氛圍讓學生敢于質疑；另一方面，通過加強訓練，讓問題從學生的口中說出。

關鍵詞：質疑；引疑；自學；導入

在日常教學中，很多教師經常在如何提高提問技巧上下工夫，教師的提問技巧固然重要，但如何讓學生變被動地接受提問為主動地質疑則更重要，那么怎樣圍繞教學目標使學生“無疑而有疑，有疑而思解”呢？

一、創設寬松和諧的質疑氛圍，讓學生敢于質疑

在歷史教學中，努力營造輕松、民主、開放的課堂氣氛是學生敢于提出問題的關鍵。

1.讓學生有“問”的勇氣

歷史教師在日常的教學活動中，對說話時的語氣、眼神都要十分注意，盡量不用刻薄、尖酸的語氣，或將目光只停留在成績好的學生身上。多用商量的語氣，說話時目光盡量照顧到全班學生，尤其是歷史基礎不太好的學生，他們往往會因為教師的眼神而產生學習歷史的興趣。面對學生提出的任何一個問題，無論是有深度的還是膚淺的，教師都應當認真傾聽、積極引導，使學生從教師的認可和尊重中受到支持和鞭策，這樣學生就有了再“問”的勇氣。

2.要給學生“問”的機會

要讓學生能夠提出問題，教師首先應轉變觀念，充分尊重學生在教學中的主體地位，摒棄教師獨占課堂或師問生答的形式主義教學模式，創造一切機會引導學生質疑問難。要認識到“灌輸式”教學的弊端：不給學生思索求問的時間，學生獲得的是被動接受的死知識，結果只能是老師講得快，學生忘得更快。有些教師擔心在課堂上允許學生提出問題會浪費教學時間，其實這種擔心是不必要的，學生隨著自我理解、自我消化知識能力的增強，學習效率會大大提高，訓練初期落下的教學進度會失而復得，而學生一旦習慣了質疑思考的方法，不僅學得快，還會記得牢。

二、要加強科學訓練，讓學生善于提出問題

1.自學式引疑

預習是產生疑問的前提，在學習新課前，布置學生閱讀自學，要求用問題的形式寫出預習提綱，并記錄下不懂或難懂的地方。這個過程實際上是讓學生把書中的結論變成相對應的問題的過程，這種由結論到問題的過程極有利于學生“質疑”思維的培養。如教學歷史選修1第二單元第一課“變法風潮與秦國歷史機遇”之前，我讓學生回去列一個問題提綱，大部分學生是這樣列的：春秋戰國時期的時代特征是什么？這個特征具體表現在幾個方面？春秋戰國時期有哪些國家進行了變法？具體內容是什么？秦國商鞅變法的背景是什么？這個提綱盡管還不完善，我還是給予了很高的評價，因為學生的“質疑”思維已經有了較好的發展。

2.導入式引疑

“導入新課”看似不是教學的具體過程，但它是教學設計的有機組成部分，常言說：“良好的開端是成功的一半。”設置懸念式的導入更能激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生“質疑”思維的培養。如教學“罷黜百家獨尊儒術”時，我是這樣導入的：大家通過第一課的學習，了解了孔子是如何開創儒家思想的過程，同時大家也知道孔子為了讓諸侯國國君能夠接受他的思想曾周游列國，但均遭冷遇，儒家思想在春秋戰國著實沒有市場，那么，今天山東曲阜的孔林、孔廟、孔府說明了什么問題？孔子怎樣由一個人變成一個神的？學生聽到我這樣問立刻回答：后來統治者重視了。我又接著問：統治者為什么要重視？這樣學生陷入了思索狀態？在上新課之前，學生的心中便有了一個大大的問號，我乘機導入下一課。由此看來，“導入新課”這一環節也有利于學生“質疑”思維的培養。

3.引導學生克服思維定式

學生基于原有的知識結構，往往對某些問題產生了思維定式，這不利于學生提出問題，歷史教師在教學中應著力引導學生獨立思考，多設想一些“如果”，讓學生養成尋找多種答案的習慣，這有利于學生克服思維定式和“質疑”精神的培養。如談到“對李鴻章的評價”時，學生都會有這樣的思維定式：李鴻章是賣國賊。如果問其原因，肯定是在中法戰爭和中日戰爭中李鴻章都推行“避戰自保”政策，但如果教師給學生補充有關李鴻章當時對中外軍事實力進行分析的相關材料，學生就有可能擺脫原有觀念的束縛，發現李鴻章正確分析了敵我形勢，戰爭的結果證實了李鴻章的預言，這樣學生既知道了如何評價李鴻章，同時他們的思維也得到了一次鍛煉。這非常有助于“質疑”思維的培養。

4.結論處引疑

教材中許多內容如果平鋪直敘地講解，很難調動學生的積極思維。如果先提出結論，再分析論證，在無疑處設疑，就會收到良好的效果。如在教學“王安石變法的歷史作用”中“王安石變法的命運”時，我說：“王安石變法是失敗的，而商鞅變法和梭倫改革則是成功的。”然后我接著問：“我說的這句話是正確的嗎？你認為判斷一場改革成功與否的標準是什么？與改革者的下場有關系嗎？”把改革的結果與判斷一場改革成功與否的標準結合起來無疑有助于“質疑”思維的培養。

“教是為了不教”，怎樣才能真正做到“不教”？我想首先要從讓學生知道怎樣問“為什么”開始吧！只有從學生心中喊出的“為什么”才會真正變成他們學習的動力。