如何提升高一政治課堂提問有效性

劉海燕

摘 要：在高中政治課堂教學的過程中，如何有效提高課堂質量是比較重要的一項任務。調查研究發現，有效的課堂提問是提高高中課堂效率的一種重要手段。通過課堂提問有利于幫助學生對學習的內容進行思考，集中上課的注意力，從而提高課堂教學效率。結合高一政治課堂教學的實踐經驗，探討如何提高高一政治課堂提問的有效性，保證高一政治課堂教學的整體效率。

關鍵詞：政治課堂；提問有效；質量；高一

在高中政治課堂教學中，我們必須加強對學生的監管力度，時刻保持學生上課的狀態，只有這樣才能提高學生解決問題的能力，并且保證他們的思維處于活躍狀態。因此，高中政治教師必須做好課前準備，重視課堂提問評價，構建和諧的高中課堂。我們從以下四個方面，來探討高中政治課堂提問有效性的策略。

一、優化高中政治課堂結構，做好提問環節設計

在高中課堂教學中，高中政治教師要保證課堂提問的有效性，必須不斷優化政治課堂的結構，在課堂之前做好課堂提問的環節設計，當課堂提問環節比較合理時，有助于學生根據掌握的政治知識進行相關回答，從而確保政治課堂的有效性。首先，在課堂教學前，高中政治教師要對本節所講的內容進行重難點劃分，突出要點部分，通過提問的方式幫助學生突破這些問題。除此之外，高中政治教師要對整體單元規劃之后，把握本節的重難點，針對這些重難點進行適當提問，往往這些重難點才是學生真正的學習困難所在，通過重難點問題的提問，才能幫助學生解決問題，真正實現學習效率的提高。例如，在高一政治學習“神奇的貨幣”相關內容時，高中政治教師可以融入相關的提問方式，比如：大家在生活中，所用到的貨幣和紙幣之間存在什么樣的區別？從而通過提問引出貨幣的本質、職能等相關答案。然后，引導學生回答相關紙幣的含義、職能、發行規律，通貨膨脹、解決辦法等，掌握貨幣和紙幣之間的區別，從而掌握這個單元中的重點和難點知識。

二、變換高中政治課堂提問的方法，采用科學的提問方式

在高中政治課堂中，教師應該注重采用科學的教學方法，也必須注意變化高中政治課堂提問的方法。提高提問的有效性，不能一成不變使用“你提問、我回答”的方式。在高中教學過程中，通過變換提問方式，能夠引導學生轉換思考的范圍和角度。高中政治教師首先要進行課堂前提問，主要目的是引導學生進入課堂主題。其次，在課堂教學過程中進行提問，主要的目標是提高學生的上課注意力，并且保證學生的思維擴散性。最后，在課堂要結束的時候進行提問，幫助學生回顧本節課所講的重點內容，從而確保政治課堂的教學質量。通過三個環節的不斷遞進，合理利用提問方式引導學生，能夠真正掌握所學的政治知識。

三、針對課堂中的提問，進行恰當合理的評價

經過一系列的高中課堂提問之后，高中教師必須針對所提問的環節進行相應評價，這樣的評價有助于優化高中政治課堂提問，積累寶貴的教學實踐經驗，從而發揮高中政治課堂提問的意義和價值。在課堂提問環節中，高中政治教師應該保持客觀的態度，評價學生回答的問題，不要一味從批判的角度看待學生回答，要多采用激勵和表揚的方式，使學生能夠在活躍的氛圍中營造積極和諧的問題環境，從而促進學生展開思維。高中政治教師要對學生回答問題時的解決思路和方法進行評價，雖然有部分學生在回答問題的過程中，能按照參考答案那樣完美回答，由于學生的思維比較活躍，他們看問題的角度也會存在一定的差異性，教師在評價的過程中，對學生不同的解決問題思路的方法要進行對比，提高學生解決政治問題的多樣性和靈活性，鼓勵學生出現多種答案。例如，學習“多彩的消費”這一章時，高中政治老師可以引導學生回答影響消費水平的主要因素，或許學生對于消費水平的影響因素并不能通過政治的專業術語表現出來，但是他們能夠根據生活的經驗總結相關的答案，那么，教師在評價的過程中必須意識到幫助學生規范回答問題的標準性和正規性，而不要一味否決和批判。最后，高中政治老師要引導學生進行多元主體的評價，這主要是指在一個學生回答問題之后，教師應該引導學生互相之間進行評價，而評價的主體不僅僅局限于教師一個人。教師在組織學生進行互相評價的過程中，同樣有利于幫助學生拓展思維，提高學習的有效性。

綜上所述，通過課堂提問，有助于學生擴散思維，保證高中政治課堂的有效性，但是高中政治教師必須在課前做好充分準備，優化課堂結構，并且設置相關的提問方式和環節，學生回答之后給予科學評價，促使學生通過回答問題碰撞出火花，拓展學生的思維，培養學生的綜合學習能力。

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