微課在高中數學教學中的應用探討

宋瑞民

摘 要：隨著我國教育的發(fā)展和進步，越來越多的現代化教學設備應用到高中課堂中。現代化設備不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式，還可以提高學生的學習興趣和學習積極性。高中數學作為一門比較抽象的學科，對學生的邏輯推理能力和觀察能力具有很高的要求，如何利用現代化教學設備使學生在高中課堂中掌握更多的知識，是每一位數學老師需要思考的問題。微課教育作為一種新型的教學手段為數學課堂帶來更多的活力，它不僅為課堂教學做了補充，同時滿足了學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：微課；高中數學；特點

高中數學的知識面涉及很廣，包含了集合與函數、三角函數、不等式、立體幾何等，這些知識都是互通互聯(lián)，需要學生進行全方位的掌握和理解。在新課標的倡導下，數學教學同樣迎來了許多機遇和挑戰(zhàn)。新課標強調了老師在課堂上的引導作用，老師要通過多種手段將課本中的知識做到與學生互動，所以以視頻和音頻的形式來授課的微課教育就在越來越多的數學課中得以應用，結合自身經驗詳細地介紹微課教學在數學中的應用。

一、結合數學特點

采用微課的教學方式，老師可以圍繞學科知識點進行廣泛的延伸，提高學生對學習的探索能力，從而激發(fā)學生學習數學的積極性。但是隨著微課的教學方式逐漸被廣泛使用，在應用的過程中忽略了數學學科特點，所以為了體現高中數學內在的概括性和邏輯性的特點，應該將微課更好地結合數學知識，體現微課的實用價值。比如，在講數列的時候，等比數列和等差數列中有很多相似的地方，無論是在求和公式中還是在計算通項公式中，老師都可以用微課的視頻，結合等差和等比數列的特點，設定的目標或者案例，有針對性和目的性設計視頻，充分體現出數列中細小的知識點，在視頻結束時，要對定義及公式進行總結和擴充，激發(fā)和引導學生的學習興趣和動力。與此同時，在使用微課教學的過程中，切記時間不要過長，因為視頻時間過長容易導致學生注意力分散，從而不利于教學的順利進行。

二、重視學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”是每個數學老師教學的原則，所以在平時的教學過程中，數學老師更主要的是把思路傳授于學生，而不是直接把解題步驟告訴學生，激發(fā)學生探索問題的能力，培養(yǎng)學生的學習技巧和良好的學習習慣。微課的教學方式，讓學生在學習的過程中可以論證問題的合理性與正確性。比如，在講三角函數的時候，三角函數是函數中重點的部分，也是與之后知識內容有緊密聯(lián)系的重點知識，但是在學習的過程中，學生對三角函數掌握起來不是很容易，因為三角函數中包含著很多細枝末節(jié)的小知識點，內容很龐雜，導致學生掌握起來就有一定的困難。這時，老師可以用微課的方式來引導教學，把枯燥的教學內容轉化成生動的視頻資源，利用動態(tài)的方式把三角函數的定義、誘導公式、圖象及性質生動化地展示給學生，有利于學生把復雜的知識點轉變成通俗易懂的知識，提高學生從總體上對三角函數有的基本認識。課堂結束之時，老師要把教材中列舉的三角函數公式以及學習中經常用到的公式做統(tǒng)一的總結，同時老師應該布置一些疑難問題鼓勵學生課后積極去討論，自主地論證這些公式的正確性，這樣的方式有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、把握微課的地位

對于高中數學老師而言，利用微課的授課方式可以大大提高教學的效率，但是老師在應用微課的時候，應該把其放在輔助的地位，而不是放在主體位置上。過度地使用微課將會分散學生學習的注意力。比如，在立體幾何的學習過程中，立體幾何主要考查學生的想象能力，如果老師過多地用動態(tài)視頻解釋立體幾何的證明過程，不僅在一定程度上會阻礙學生自主思考的能力，而且學生會把更多的注意力集中在動態(tài)化的過程，降低對知識本身的注意力，從而不利于學生更好地掌握立體幾何的論證過程。所以在平時的教學生活中，還應以老師為主導，通過老師和學生的溝通和交流，幫助老師了解學生對問題和知識的需求以及掌握知識的能力。在此前提下，老師可以通過這些方式，制定一份高水準的教學方案，把微課當做一個輔助的工具來展示數學的結構、框架和內在聯(lián)系，有效地把新舊知識結合起來，達到高效的學習結果。

新課改中提出，高中數學老師要改變傳統(tǒng)枯燥單一的授課方式，確立學生的主體地位。老師要從知識的教授者改為引導者，通過數學教材中的基礎知識，在課堂上對基本知識做到拓展，合理設計教學方案，大膽創(chuàng)新教學模式，使高中數學課堂營造出輕松愉快的教學氣氛，同時注重學生的個性化差異，根據學生的不同特點引導他們積極地參與到教學過程中來，同時利用現代化教學設備，提高高中數學課堂教學質量，同時我們更應該觀察到微課教學中的不足之處并及時糾正，保證微課教學優(yōu)點廣泛地使用。

參考文獻：

[1]王海龍.淺析微課在高中數學教學中的應用[J].科學中國人，2016（26）：237.

[2]陳延輝.微課資源在高中數學課堂中的妙用[J].吉林教育，2015（32）：95.