教材的多維解讀與地理思維培養

王安玲

摘 要：在高中地理教學中，教師們不僅要教會學生地理知識，更要結合高中生思維的發展特點，引導學生思維往更深的方向發展。所以教師應更多地挖掘教材中的“閃光點”，在教學中拓寬廣度、挖掘深度、變換角度、著眼高度等多維度解讀教材，做到高效應用教材。并且，通過多維度解讀教材能開拓學生眼界，培養地理思維，提升學生綜合素質，從而培養更多高素質的人才。

關鍵詞：多維解讀；地理思維；思維培養；地理教學

高中生的思想和思維水平慢慢趨向成熟，突出體現在分析與解決學習和生活等問題方面更加獨立。高中教師應在學生自身客觀品質日益成熟的基礎上在教學中涉獵更廣、研究更深，同理，在高中地理教學中，教師應充分利用學生思維發展的特點及規律，多維解讀地理教材，挖掘教材資源并有效進行教學，同時做到促進學生地理素養的提升，幫助學生培養地理思維與地理學習方法。本文將以人教版地理教材中“宇宙中的地球”一章，淺析教材的多維解讀與地理思維的培養。

一、教材多維解讀

1.完善的知識體系

高中地理教材的設計較為系統，各章間相互獨立、各有側重，與此同時又有其內在的關聯、環環相扣。這就要求老師在地理課堂教學中堅持整體概念的基礎上詳細解讀各部分，并闡述各部分之間的關系，在此過程中多維度地解讀教材有利于學生學得更快、想得更遠、看得更全面。

2.具有針對性的教學內容

雖然近一二百年來人類對太空技術的研究取得了迅猛的發展與提高，但是人類對于浩瀚宇宙的認知仍可以用“滄海一粟”開形容。由于宇宙的神秘與不可確定，我們（包括學生）總能被激發出無限的遐想與探索的欲望。所以在地理教學過程中，教師應充分運用這樣的想象與欲望，在相應的教學主題基礎上，適當拓寬廣度，補充相關知識，以豐富學生的知識面，激發學生的學習熱情。

例如，在本章的課堂講解中，教師可以適時地向學生引出黑洞這一天體。先讓有所聽聞的學生進行解釋并發表意見，然后做出適當的表揚、更正、補充或點評。在此過程中，一方面學生學習到了新的知識；另一方面學生得到了鼓勵，學生的學習興趣得到激發。

二、地理思維培養

通過更廣、更深地學習及分析教材，學生對知識能做到更好、更全面的掌握。在教師利用教材多維地解析的同時，無形中對學生的思維進行了培養。通過看問題角度的轉換讓學生學會變通處理問題；通過提高高度讓學生養成批判性思維，從而反作用到地理學習中。

1.挖掘深度，看得更透

由于知識點各有側重，且部分知識點環環相扣，對一些知識點的透徹理解可以幫助理解其他知識點，并有助于形成地理知識的整體概念。這需要教師在激發起興趣的基礎上，引導學生進行深入探索。在教學中，教師可以抓住教材的相關細節進行激發，通過提問與解答，讓學生對知識留下深刻印象，并更有針對性并更系統地學習地理知識。

例如，介紹“八大行星”時，通過簡單介紹原來的“九大行星”讓學生思考：為何在2006年8月24日的國際天文聯合會第26屆大會上，天文屆將已經“確認”了80多年的太陽系第九大行星——冥王星劃入矮行星之列？通過對這一問題的思考、討論與解答，可以讓學生理解行星與矮行星的區別，并能讓學生對太陽系有更全面的認識。

2.轉換角度，學會變通

高中地理學習需要學生運用理性思維，不斷發展學生思維的批判性與創新性。這就要求教師在教材教學中引導訓練學生的逆向思維與發散思維。如，在思考教材“到哪里尋找外星人”的問題時，學生已經基本了解了孕育生命的行星系統的諸多條件，但此時亦可思考外星人的生活條件一定相似于人類么，如空氣（主要由氮和氧構成）、溫度等方面。學生的學習不應該局限于知識的條條框框中，而應多角度思考，打破常規，學會變通。

3.著眼高度，學會批判

結合逆向思維以及發散思維中的打破常規，學生將發現一些“權威”的陳述或許與自己的想法有差別，此時教師應當提升看問題的高度，向學生提出勇于挑戰權威的概念。牛頓曾言：“我們都站在巨人的肩上”，因此學生只有在原有知識的基礎上學會批判，對知識的理解才能更上一層樓，對地理知識的理解才能更深入，從而舉一反三，利用批判性思維解決更多問題。就上述假設而言，教材關于“外星人”的生活條件描述應當做出適當的修改。教師可以引導學生思考如何更正或添加補充條件，原有理論才能更站得住腳。

綜上所述，教材要想利用好，不僅是詳細的講解，更要多維解讀，從而讓學生在理解知識的基礎上培養思維。這有利于學生健康人格的養成，更有利于科學的有序發展與提高。

參考文獻：

[1]畢田增，周衛勇.新課程教學設計（初中地理）[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]張林杰.教材的多維解讀與地理思維培養：以高中地理必修“宇宙中的地球”一節為例[J].科教文匯（中旬刊），2011（12）.