選而后教 趣讀經典

華靜

《〈史記〉選讀》是蘇教版高二選修教材，從2005年到現在，其教學研究已經頗為成熟，隨著課程改革的深入和教學研究的進一步深化，《〈史記〉選讀》在教學中仍不斷產生新的問題和思考，嘗試打破常規，努力探索實踐，會更有利于課堂實踐教學。

一、教學重點上，要還原人物傳記的文體特征

《〈史記〉選讀》是選修教材，貴在一個“選”字，可以選教學材料、教學重點，甚至教學方法，目的是讓學生有選擇地學習，綜合提高學生的語文素養。因此，《〈史記〉選讀》的教學重點可以落在文學類文本閱讀，而不僅是文言閱讀。

剝離文言的外殼，《〈史記〉選讀》的核心內容是人物傳記。秉承“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的寫作宗旨，《史記》完全具備小說的各種要素。用小說閱讀的方法來設計課堂教學會呈現別樣的精彩。例如，講授《鴻門宴》，重點在情節，可引導學生分析劉、項跌宕起伏的斗爭過程。通過分析整理，使學生認識到小說的情節基于矛盾，在矛盾的迭起與解決中，造成扣人心弦的閱讀效果。閱讀《項羽本紀》則著重分析“巨鹿之戰”的場面描寫。學生發現，短短一小段文字中，作者就運用了正側結合，動作神態描寫，對比、長短句相結合等五種手法。這些不著痕跡的描寫技巧成功地烘托出項羽破釜沉舟、力挽狂瀾、橫掃千軍、勢壓諸侯的英雄氣概。關于素材的選擇，《高祖本紀》做了很好的示范，作者僅僅選用了“好酒及色”“喜歡賒賬”“戲弄同事”“欺騙賓客”幾件小事，就刻畫出劉邦早期的市井無賴相。關于情感和主旨，《管仲列傳》給出暗示。當讀到管仲的表白：“生我者父母，知我者鮑子也”的時候，學生頓悟，一部《史記》就是作者痛苦感情的寄托：沒有知音救困于水火，沒有賢君知遇于盛世！把《〈史記〉選讀》作為小說文本閱讀，能夠幫助學生消減文言閱讀帶來的隔膜與畏懼，引導學生走進文學作品，感受經典的樂趣。

二、教材運用上，用多種方法處理“選修”教材

新課標對教材編寫提出要求：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”這一基本原則同樣適用于高中選修教材。

所謂選修，“選”而后修，“選”而易成。《〈史記〉選讀》內容龐雜，有“書”“表”，還有研究論文，需要加以合理地選擇和刪減。故事性強、人物形象豐滿又耳熟能詳的，可以教；序文、書、表和議論性強的可以讓有余力的閱讀者參讀、輔讀。重要內容著重教，次要內容簡化處理，調整次序，優化教學構成。簡單講，《〈史記〉選讀》可嘗試：長文短教，類文比教，簡文富教。

《〈史記〉選讀》是文學類文本閱讀，教學就要強調閱讀的方法、策略和技巧。巧妙處理教材是突出選擇性，把更適合學生認識、理解的內容優化整合好呈現給學生，提高閱讀教學的質量。這也需要教師更新知識觀念，強化方法論教育，凸顯探索研討的過程。

三、教學活動上，讓體驗式閱讀讀出情境樂趣

體驗式閱讀教學是指在語文教學活動中，教師應充分發揮學生的主體地位，改變傳統、片面的“填鴨式”教學，針對學生的具體特點和教材的具體情況，通過創設有效、可行的教學情境，使課文內容得以還原或重現，學生在這種情境下，在親自體驗中掌握閱讀技能和策略，領悟到課文主旨。

由于《史記》故事久遠，學生最難理解的是先秦兩漢時期的文化。利用音樂、詩詞、視頻、影片等創設情境，引導學生感受文本內容，從而獲得獨特的審美體驗，更好地理解主旨和寫作意圖。比較好的資源有《大秦帝國》《西楚霸王》《漢武大帝》等影片，擁有精良的制作，相對真實的布景道具，學生很容易進入情境中感受時代的風貌。音樂、詩歌等藝術手段能超越語言表達的局限，通過藝術的渲染直達學生心靈，使學生產生共鳴。組織學生進行角色扮演是讓其體驗歷史人物心境的有效途徑。學生排演“完璧歸趙”一段時，僅是大段的論辯語言就讓學生練習了好久，學生通過角色體驗政治斗爭，切身體會藺相如的膽識和口才。讀寫有效結合，則有效拓展學生思維，豐富其感情世界，提高其審美體驗。例如，寫作《史記》閱讀報告，改寫《史記》片段成為散文、小說甚至劇本，學生會在讀寫中充分調動學習積極性和主動性，體驗筆下人物的思想感情，從而最大限度地將文本轉化為自己的內在，讀出樂趣。盡管體驗式閱讀表現為活動的形式，但應始終立足于對文本的解讀。教師所設計的一切教學活動依舊以解讀文本為核心，仍舊為研究文本服務。

閱讀教學是一種樂趣，亦是教學生運用語言文字獲取信息、認識世界、拓展思維、獲得審美體驗的首要途徑。因此，教師需遵從語文閱讀教學的規律，研究學生的身心發展特點，探索新的教學方法，努力應對教學中出現的問題，從而有效提升高中語文閱讀的整體水平。

參考文獻：

[1]浦培根.蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》教法探析[J].語文天地，2015（11）：52.

[2]董艷萍.淺談高中語文個性化閱讀教學有效性[J].科學導報，2015（8）：268.