興趣培養與實驗教學在高中生物素質化教學中的應用

倪受軍

摘 要：對于高中生物老師而言，在有限的課堂時間里，如何把一門應賦予大量實踐研究的課程上得深入淺出，啟發學生對這門學科的興趣，使學生能在課堂的學習過程中得到實踐能力和探索能力的提高，是一個需要長期思考和探尋的問題。

關鍵詞：探索；實踐性；教學拓展

一、用多媒體教學拓展學生對生物知識的了解

隨著課堂教學的開展，我們逐漸使用更多的教學方式及教學手段來促進學生對于教學內容的了解和吸收。然而即便在當今，在東西部地區的重點高中都能部分實現多媒體教學的情況下，我們對于多媒體教學在知識的拓展性上依然有所欠缺。大多數教師只能在課本知識內發揮，自動地限定界限，隔絕了在課堂中為學生傳授更多有用教學知識的機會。從主觀層面上看，課堂的時間寶貴，相對于語文數學等科目，生物的教學時間相對少一些，教師往往把講授書本知識當做第一要義，這種局面下，以多媒體為基礎的移動網絡往往只能起到一種輔助作用。而教師本身的知識局限和思維定式，也是部分導致當下情況的原因。而教師應當在課堂教學中，用空余時間為學生播放一些更專業的生物知識，無論是生物的起源還是探索生物多樣性的一類短片，對于在高中這個作業繁重的階段，甚至還會成為學生一種放松大腦的休閑方式。

二、增強生物教學實驗與生活的貼近性和延展性

在初中階段所學的生物中，生物教學實驗對于生活的貼近性往往還停留在觀察生物體的階段，而在高中教學中，眾所熟知的一些生物教學試驗諸如：影響酶活性的條件，探究酵母菌細胞呼吸的方式，綠葉中色素的提取和分離，環境因素對光合作用強度的影響等等，這些教學實驗的設定往往與生活有一定的貼近性，然而在規范的試驗流程和操作中，這種生活的貼近性和趣味性程度往往不夠。

三、重視生物教學實驗在教學中的作用

在傳統教學中，我們的高中生物教學往往是為了考試和成績而開展的。教師在教學目標的考量和設定方面，容易陷入一種功利性和短視性，不求對學生的思維啟發和興趣啟發，而是注重學生對刻板知識的記憶，實驗教學往往被一筆帶過，并不能很好地實現生物試驗對于學生的一種興趣培養和引導作用。甚至在西部一些縣級的高中，無力為學生提供實驗教具和基本的教學材料，因而教師常常采用對實驗過程和實驗結果的一種照書宣講，或者為了避免其過多地占用時間，而把教學實驗的步驟等知識內容安排為課下的留堂作業。學生的主動性尚且有待探討，在繁重的作業中，往往采取一種應付的態度，更何談課下的一種自發了解。這間接導致了對于不少學生而言，高中生物教學是枯燥無味的，因為這種大量信息的攝入方式距離現實太遙遠，譬如憑借一幅圖來觀測細胞內部的模樣，大多數人只能懵懂記憶細胞壁細胞核的位置，尤其是抽象思維有所欠缺的學生，更是無法領悟到其中的奧妙，學生學習中極易出現重記憶而非探求本質的現象。

四、重視生物學習的實踐性

當我們轉到實踐時，生物是一門趣味十足而又觸手可及的學科，無論是當我們觀看動物世界或者自然奧秘一類紀錄片時，還是外出旅游時，這種實踐中的生物知識往往又讓人覺得不可忽視。為何會出現這種實踐性生物和教學生物的分離，往往是由于我們在逐漸轉入高深性和理論性的過程中，忽視了生物教學的趣味性和實踐性。教師教學時，需要更加注重把教學同實際生活聯系起來，找到課堂教學與實際生活的共通點。尤其是鼓勵學生通過在實踐中觀察生物學中一些簡易可操作的試驗探索相關的原理。

五、找準學生的興趣點，培養學生對生物學習的興趣

教師不僅肩負著為學生傳授知識的使命，從某種角度而言，同樣擔當著為學生答疑解惑探索世界奧秘的角色。而教師在教學中可以有列舉生活中的例子來說明生物現象和生物原理。并且采用多種方式來增強與學生之間的互動。

而我們日常生活中，由于自身環境的影響，許多城市學生對于生物知識的了解僅限于書本，然而對自然界的生物知識卻極其向往。教師在擔當這種啟蒙作用的時候，應當把目光放的長遠一些，更多注重學生對整體生物學的喜好，而非為了追求學生對課堂知識的記憶，在拓展知識時，生拉硬拽超出學生理解范圍的專業高深的生物知識作陪，全然不顧學生對此毫無興趣。西方的動物學家對昆蟲和動植物有強烈興趣，甚至專門深入森林，在動植物的棲息地觀察記錄，采集樣本。就是這種精神使西方培養出了大量有建樹的生物學家，我們在生物教學領域，起步晚于西方國家，但我們的教學拓展卻往往很少涉及這些方面，在生物書上，關于動植物的章節往往更為吸引人，但若是沒有博學多閱歷的教師，學生對于這類知識天然的好奇心和探索心，也容易淹沒在教學中極為需要抽象思維和理解力的眾多專有名詞中。

參考文獻：

[1]龔丹.在高中生物實驗教學中對學生生物科學素養培養的理論和實踐研究[D].華東師范大學，2008.

[2]黃雪麗.基于提高中學生生物科學素養的高中生物實驗多元教學策略研究[D].華東師范大學，2008.