情境教學在地理教學中的運用

張榮杰

摘要：情境教學的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學生積極的情感體驗，讓學生在愉快中進行學習，高興學習即“樂學”。情境教學能在教學過程中引起學生的注意和積極的情感體驗，有助于提高學生的學習積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學生的情緒高漲，有利于學生學習動機的增強與知識的內(nèi)化和知識的強化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。

關(guān)鍵詞：地理情境教學；情感體驗；激發(fā)興趣

地理情境教學，就是指在地理教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與地理教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的地理知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學方式。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，讓學生置身于情境之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，形成能力。那么在初中地理教學中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、情境導(dǎo)入，精彩的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”作為教學活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點、素質(zhì)、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同，只要能揚長避短，都會設(shè)計出各種各樣妙趣橫生的新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.音樂導(dǎo)入。

處在仍然貪玩且好奇心重的中學階段，學生對感興趣的信息會倍加關(guān)注。如果新課的導(dǎo)入用的是他們喜歡或感興趣的方式，他們的學習勁頭和速度會令人刮目相看。如湘教版八年級地理下冊第八章第二節(jié)《臺灣的自然環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展》講授時，播放視頻“日月潭配樂朗讀”，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興奮點，喚起強烈的求知欲。

2.問題導(dǎo)入。

把課文中某些地理現(xiàn)象作為懸念，激起學生追根求源的心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。七年級世界地理《巴西》導(dǎo)入新課時，教師可用巴西“三怪”導(dǎo)入“大千世界無奇不有，有個國家就有‘三怪-----酒精當燃料、汽車雙開門、煉鋼用木材。大家來猜猜這是哪個國家。”這樣可以是學生疑中生奇，疑中生趣，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生探究新知識的主動性。

3.新聞導(dǎo)入。

時事新聞是與學生生活最為貼近的課程資源之一。利用時事新聞適時創(chuàng)設(shè)情境提出問題，會增強學習的針對性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的人文素養(yǎng)得到提高，地理觀察和思考能力得到初步培養(yǎng)。

二、情景教學，激發(fā)興趣，陶冶情操

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活地理課堂。

課堂教學是學校教育的核心，課堂氣氛沉悶是教學中經(jīng)常遇到的問題。分析認為，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活地理課堂。問題情境創(chuàng)設(shè)符合新課標“重視對地理問題的探究”的要求，同時符合減負的需要，并且可以吸引學困生參與教學過程。利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式激活地理課堂，在導(dǎo)入時或講授的中間適時地插入一些問題情境，引導(dǎo)學生思維，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，增強學生的情感體驗，達到激活課堂的目的。

2.情境貫穿教學，營造體驗氛圍。

在課堂教學中有目的的創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，能夠讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受，以情境激發(fā)求知欲，以情境營造體驗氛圍，讓情境貫穿課堂教學的全過程。要求地理教師在課堂教學中要通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。有人認為，設(shè)計情境就是在新課教學之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)人新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。為此，教學情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴展、深人、充實。

3.情境教學法要因人而宜、因課而宜。

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”不論何種情境的創(chuàng)設(shè)目的都是為教學內(nèi)容的學習服務(wù)的，所以情境創(chuàng)設(shè)一定要立足教材，圍繞教學內(nèi)容來選取適宜的、科學的真實情境材料，“學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預(yù)期目的。學習情境的性質(zhì)決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。”因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的實際情況運用合適的教學手段、真實的情境材料來創(chuàng)設(shè)最有效地實現(xiàn)教學目的的教學情境，讓情境為教學服務(wù)。

通過實踐認為，情境教學法比較適合初中生的生理、心理特點和認知規(guī)律。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，具有利于激發(fā)學生學習興趣和動機；利于培養(yǎng)學生的實踐能力；利于培養(yǎng)學生的合作意識；利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；利于培養(yǎng)學生良好思想品德等方面的優(yōu)勢，對地理教學會產(chǎn)生很大的促進作用。總而言之，有效的情境創(chuàng)設(shè)改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環(huán)。中學地理教師要根據(jù)地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創(chuàng)設(shè)出有價值的課堂教學情境，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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