初中藏語語文“活動式”教學模式的構建

陳占庭

摘要：初中藏語語文教學活動應該以學生為中心，注重學生的發展，構建出一種全新的教學模式，讓學生更加主動的參與到教學活動當中，有效的激發起學生藏語語文學習的興趣以及內在的學習需求，從而可以實現學生在學習當中自主探究、自主發現和解決問題、自主實踐。“活動式”教學模式尤其注重的是學生主體之間所進行的交互活動，將學生在課堂上的學習自由度大大的增加，使得學生能在該教學模式下實現語言的積累和豐富，主動獲取到更多的新知。

關鍵詞：藏語語文；教學模式；學生；教師

語文活動式教學是指語文教學過程中在老師引導下學生自主參加的有序有效的主體實踐活動。它以語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎，培養學生的語文創新能力和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的，以課堂為中心、課內課外互動互補。隨著我國課程改革的不斷推進，藏語語文學科教學需要改革的呼聲越來越高。為了改變藏語文學科教學方法陳舊和內容封閉的先天局限，減少教學中的高耗低效現象，彌補單一的注入式教學缺憾，突出學生的主體地位，合理設置語文活動課程，積極主動進行語文活動式教學變成了藏語文教育改革的重中之重。基于此，本文嘗試對初中藏語語文“活動式”教學模式的構建的有關理論和實踐進行探討。

初中藏語語文課程對于初中生的情感陶冶作用和意義重大，所以在教學當中我們應該注重民族特色之外，還需要對學生在藏語語文學習中的體驗給予足夠的尊重。而筆者認為要想實現該目的，就需要構建出一種全新的教學模式——“活動式”教學模式。

一、少數民族地區構建“活動式”教學模式的必要性分析

我們知道，少數民族地區——藏族地區，藏語語文學習是初中生的一門非常重要的課程，那么教育模式則會對教學的效果產生非常重要的影響，藏語語文學習應該給予學生足夠的尊重和體驗。“活動式”教學模式是教育觀念反思，分為搜集信息類、發展情感類、解決問題類、模擬類、成果展示類五類，在具體的教學當中教師可以依據課程當中的藏語語文學習內容進行選擇。初中生對于藏語語文的學習本來興趣就不高，筆者為了論證這種教學模式對提高學生藏語語文的學習內容的興趣進行了試驗，得出了采取“活動式”教學模式進行思想政治理論課教學能夠有效的提高學生學習興趣，同時“活動式”教學模式還能夠提高學生自主學習、自主探究的能力，而要想將“活動式”教學模式充分在教學中發揮出來，應該注重時間的合理安排、注重教學資源的拓展、注重活動實施流程的順暢、注重教師教學觀念的轉變、注重活動過程，這幾點也是“活動式”教學模式效果發揮的關鍵。

二、構建“活動式”教學模式的具體內容

（一）與初中藏語語文教學相適應“活動式”教學模式的構建。

顧名思義，“活動式”教學模式指的就是以活動展開為主線來教學。而這種教學模式要想在初中藏語語文教學中發揮作用，就需要通過在教學當中，將理論知識轉化成問題，然后讓學生主動的參與到問題的分析、歸納和綜總結的過程當中，再有“活動式”教學模式能夠讓學生在問題的驅動下主動、創造性的進行學習。

（二）“活動式”教學模式的構建。

比如所構建“活動式”教學模式以識字為例，那么各個活動任務都應該是逐級遞進的，教師在課堂上逐級的去提出相應的問題，然后讓學生根據問題主動的去探究知識，這樣隨著逐層的推進學生就可以由淺入深的去構建出本節課所要學習的知識體系。

（三）“活動式”教學模式構建原則。

活動的實際要能夠體現出任務本身的真實性，也就是說在設計的時候就要符合實際，其活動設計的任務要有一定的層次性和拓展性，要做到循序漸進的實現教學目標。以這兩點為該教學模式的構建原則，那么教師在設計活動任務的時候就需要以學生原有的認識儲備作為基礎，設計出能夠和學生產生共鳴的任務，同時任務的設計還應該給學生留有一定的空白空間，這樣才能夠激發起學生進行探究的興趣和動機。

（四）“活動式”教學模式實施過程。

在教學當中，教師依據藏語語文教學內容來進行任務的具體化，驅動課堂教學不斷的發展，隨著一個個任務的完成，學生就完成了從認知到知識掌握、內化的過程，而這種教學模式對于本就枯燥、難理解的理論來說若應用得當則是非常有益的。

1.新課導入：因為課堂的實踐是有限的，要想在最短的時間內獲得最多的收益，學生就需要掌握好學生活動方向，所以新課導入的時候要盡量的圍繞著本節課程的任務進行，以期盡量的提高課堂效率。例如在上面的案例當中教師新課導入的時候可以借助影視資料，在觀影結束后教師按照已經設定好的任務進行活動式教學。

2.組織活動：教學實現是以學生的“學”和教師的“教”共同組成的，“活動式”教學模式對學生的自主研究要求更高，所以任務的設計必須要讓學生能夠有成就感。任務完成階段學生不但能夠自我建構知識體系，同時還能夠幫助其他同學建構知識體系。在“活動式”教學模式下組織活動是以任務為驅動力，讓學生在活動當中主動的找到解決任務的線索，同時學生還需要在活動當中針對不同的意見進行交流和討論，最后提出完成任務的方案。“活動式”教學模式強調的是學生對學習任務的反思和知識體系的自主建構。

3.活動總結：“活動式”教學模式下任務設計具有一定的開放性，這就給學生的學習提供了更多的創新機會，而作為好奇心較強的初中生，在任務的驅動下就會主動的去查找、研究、分析資料，最后完成任務。隨著教師所設計的任務一個個被完成，其中的藏語語文知識點自然就被學生所掌握，同時學生的實踐能力、學習能力也同步得到了鍛煉。作為教師在活動結束后應該主動的去進行活動總結，及時的發現活動當中的問題，進而進行教學改進。

4.教學評價：“活動式”教學模式實施之后還需要進行教學評價，本文編訂了活動自我評價表，對活動結束后學生的學習掌握情況進行評價，我們將這種評價稱為過程性評價。評價如表2-1：

三、總結

少數民族地區的藏語語文教學存在著不夠注重學生在學習中的體驗，沒有做到學生自覺的去獲取新知，使得學生無法在課堂上自主學習、探究和實踐，也很少有學生能夠通過課堂學習主動發現相關問題和解決問題。所以要解決這一問題，筆者認為構建“活動式”教學模式至關重要，那么該模式在構建的時候需要做好新課導入、活動組織、活動總結和教學評價，從而使得學生更為主動的去構建藏語語文知識體系。

參考文獻：

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