生物課堂導入語設計建議

古麗鮮·托乎提

摘要：導入是課堂教學伊始的重要環節之一，“萬事開頭難”。好的導入能讓課堂變成臨源之水，為接下來的教學內容的展開打造一個水到渠成的先天條件。因此，在導入時結合具體情況選擇不同的導入方式是很必要的。在《全日制義務教育生物課程標準》理念的指導下，教師再結合生物學科的教學特點，選擇恰當的導入方式進行教學，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界中去。怎樣才能做好一個成功的導入呢？

關鍵詞：初中生物；導入教學；導入語

好的導入如同橋梁，串聯著新舊知識間的聯系；好的導入如同序幕，預示著接下來的高潮與結局，好的導入還能起到誘發思維，先聲奪人的作用。精心設計的課堂導入，就像一粒小石子，雖然小，卻可以擊中學生的“心湖”，激起多多漣漪，形成“一波才動萬波隨”的局面。因此，教師在導入時一定要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為探討新知創造好的開端。可以說，“導入”這一環節對整節課的成功與否發揮著舉足輕重之作用。在此，筆者結合實踐教學，列舉利用詩詞導入能加強情感教學，體現生物學與其他科目緊密相連，利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課，以培養生物科學素養作為導入支點，實現教學目標，實驗操作、設置問題導入新課等幾種導入方法，旨在提升生物學科的教學效率。

一、利用詩詞導入能加強情感教學，體現生物學與其他科目緊密相連

生物教學中，適當運用詩歌導入新課，即可以活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，使學生在美的享受中思維得到啟迪。例如，用“有心栽花花不開、無心插柳柳成蔭”導入新課。這里的“插柳”主要指的是無性生殖中的哪種生殖方式呢？這樣很自然地導出“扦插”有關的教學。再如，可利用毛澤東少年時寫的一首“詠蛙”詩詞“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”導入“兩棲動物生殖與發育”的相關教學內容，既生動又形象。再如，在學習“生態系統”內容時，可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語，讓學生在輕松愉快的情景中學到新知，既生動活潑，又富有情趣，學生也能樂在其中。生物教學中利用詩詞導入既生動又形象，為進一步激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機埋下伏筆。為接下來整堂課的高效開展奠定了堅實的基礎。這樣的導入教學我們又何樂而不為呢？

二、利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課

一節新授課，一般包括導入、講授、鞏固等環節。作為“序曲”的導入在新授課中非常重要。在生物教學中，采用直觀教學能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師在實際教學過程中如果能運用實物、標本、掛圖或者模型等直觀教具導入新課，能夠使學生通過視覺刺激心領神會，利于引起學生的注意，活躍課堂氣氛。例如，在講述“骨的結構”時，先通過多媒體課件為學生演示縱剖的長骨，讓學生仔細觀察，教師要提出觀察的重點，提出問題讓學生思考：骨端與骨中部的結構是不是一樣？長骨骨質的外面有什么樣的結構呢？骨髓腔中有些什么物質呢？這種導入是讓學生在觀察實物的過程中既能獲得大量的感性認識，又能突出新課的重點，很自然地為講解新課“長骨結構”創造了更加有利的條件。這樣一來，本節課要講的內容就自然而然地被引了出來。

三、以培養生物科學素養作為導入支點，實現教學目標

導入是課堂教學中一個不可或缺的環節。一個有效的導入可以激發學生對于所學知識的興趣，生物不同于其他學科，生物學科更注重學生是否學到了生物的本質屬性。這就需要教師在教學時既要調動學生的學習興趣，同時也要培養學生的生物科學素養。這種素養主要包括生物知識以及學習生物時的精神品德在內的各項內容。這就要求生物教師在進行課程設置時要高瞻遠矚，要有意識地培養學生的生物科學素養。例如，在學習《血液循環》內容時，就可引導學生進行挑戰實驗，可結合一小孩哈維發現血液循環的故事作為新課的導入。故事主要講述的是小哈維對解剖科學有嚴謹研究精神和科學態度，進而開始的一系列發現和實驗。待故事講完后，通過提問的方式引導學生逐步去發現和再現哈維的實驗過程，鼓勵學生去分析和討論研究結果，最后引導學生樹立正確的研究態度，提高他們的生物科學素養。

四、實驗操作、設置問題導入新課

以實驗為基礎是生物學科的一大特點。在生物教學中，以實驗為基點，讓學生通過實驗去分析問題、探索規律，既可增長知識，又能學到技能。例如，在學習“神經調節的基本方式”一節內容時，生物教師可用“膝跳反射實驗”將新課引出來。上課時，將學生兩人一組完成課本中的膝跳反射實驗，鼓勵學生講述自己觀察到的現象并且思考為什么會出現這種現象？接著，教師再講述：這是一種反射活動，它是神經系統調節人體各種活動的基本方式。那么，神經調節又是如何進行的呢？通過問題導入新課。再如，在學習 “植物對水分和無機鹽的吸收”內容時，可采用植物細胞吸收水分的實驗引入新課。先要求學生在課前用新鮮的蘿卜進行相關的實驗操作，在教學時讓各組推薦出的學生代表講述自己觀察到的現象并且說明為什么一根蘿卜條硬挺變大，而另一根蘿卜條卻變軟變小了。通過這個實驗很自然地引入新課“植物對水分和無機鹽的吸收”。把學生的情緒、注意力和思維調到最佳狀態，為接下來的教學做好鋪墊。

“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”在生物教學中導入的方法還有很多，如對聯引入、對比引入等，都可以作為課堂教學的開始，這些導入都起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境等作用。精心設計導入，能勾閃著學生有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響起學生智慧的音符，激起情感的浪花，還能使生物課堂教學收獲意想不到的教學效果。

參考文獻

[1]朱小毛，肖霞英.讓幽默點綴生物課堂.中學生物教學，2006（1-2）：39.

[2]姚銘洋.解析新課程理念下的初中生物實驗教學創新[J].中學教學參考，2010，35.

[3]陳江文.牢記“五要一關愛”輕松解決初中生物探究題.課程教材教學研究：教育研究版，2009（1）.

[4]秦玫玉.淺談新教學理念下生物課堂教學的導入設計[J].桂林師范高等專科學校學報，2008（01）.