淺談“提問教學法”在高中語文課堂教學中的實施

文慧

摘要：教學方法是高中語文教學研究的一個重要問題，教學是否成功和教學方法的選用是否恰當有直接關系。見于高中學生的思辨能力，認真研究并正確使用“提問教學法”對提高高中語文教學質量具有重要意義。本文主要就“提問教學法”對高中語文教學的啟示以及實施進行探討。

關鍵詞：高中語文；提問教學法；思考

余映潮在其魯迅《祝福》的教學案例中，提出了一個問題：祥林嫂作為一個極富悲劇色彩的人物，可以說她是沒有春天的，請學生通讀課文，佐證這個觀點。這個問題看似簡單，然而當這個問題成為引導學生閱讀的一條線索以后，學生將會懷著極大的興趣來研讀這篇課文，弄清楚祥林嫂為什么沒有春天，從而理解祥林嫂悲慘的命運。以理解這個問題為主線索，學生由此可以展開對全文的探索和分析。可見，一個巧妙的提問對于整個課堂教學來說意義非凡。對于這種方法的使用，可將其歸納為“提問教學法”。

提問教學法是什么？指的是教師在考慮到學生原有的知識水平的情況下，在課堂上提出問題來引導學生充分發揮自主學習的能力，思考并回答提出的問題，從而獲得新知識、達成學習目的、檢驗學習效果的一種教學方法。在平時的教學過程中，提問是教師所使用的一種很常見的教學手段。可以說，提問是一座能使教師和學生在課堂上獲得有效溝通和交流的橋梁。對于教師而言，在結合課文實際情況之上巧妙設問，可以將學生引導向正確的學習方向，從而更加準確地實現課堂教學目標。對于學生而言，一方面，學生通過理解老師的提問，能夠更加明確學習任務，掌握學習要點；另一方面，學生的獨立思考能力、語言表述能力也能在提問過程中獲得不同程度的提高。而在提問與回答這個交互過程當中，教師與學生之間，學生與學生之間，都能共享思考成果，從而使得教學更加高效化。

教學有法，教無定法。提問雖然是教學環節中再平常不過的一環，但絕不意味著提問是一件平常的事情。甚至可以說，提問的優劣與課堂教學的效果生死攸關，尤其是高中語文課堂。那么，如何才能在課堂上更好地實施提問教學法呢？茲認為需做到以下五點：

一、因勢利導，結合學生實際

蔡元培先生提到過：如果課堂教學是以教師的意愿來規定學生的思維和個性的話，便是大錯特錯的。要根據學生不同的興趣和愛好，去幫助和引導他們。蔡先生的意思，一方面是要以學生為主體，師生共同參與學習活動，教師不宜過多干涉學生的學習行為；另一方面是要因材施教，因勢利導，根據學生不同的個性、不同的學習情況來加以引導。

對于高中語文教學而言，學生在認知水平、領悟能力、鑒賞能力、表達能力等方面存在著個體差異。因此在設計課堂提問時，需要綜合考慮學生的整體情況，問題不宜過難，難則打擊學生的自信心與積極性；問題也不宜過于太簡單，太過簡單達不到鍛煉學生的目的，也難以達到預期教學效果。

二、縱觀全文，精心設計問題

相比義務教育階段的語文課標，高中階段更加注重語文的人文性，即育人功能，更加注重對學生語文應用、審美與探究等能力的培養。因此教師在設計課堂問題的時候，要更加考慮到高中階段學生的學習特性。教師首先要通覽文本，對文本進行細致研讀。在制定出教學目標與教學重難點之后，要立足全文，尋找文章中正確的切入點。這個切入點要力求做到能統率全文，能引發對全篇文章的深入閱讀和理解，達到“牽一發而動全身的效果”。

例如，在《詩經》兩首之《氓》這篇課文中，可以設置這樣一個問題：文章一共有三處對“笑”的描寫，請同學們在通讀全文之后把這三處“笑”找出來，并思考為什么會出現這三種不同的“笑”。學生在通讀全文之后可以找到三處對“笑”的描寫，通過思考后可以得知三次不同的“笑”背后所預示的抒情女主人公的處境，進而領悟文章中人物情感的變化。以一個問題牽引全文，達到“一石激起千層浪”的效果。

三、活躍氣氛，激發思考興趣

我們都知道，興趣是學習的老師。如果從教育心理學的角度來看，興趣是一個人主動而自發地想去認識或習得某種知識的一種心理傾向和力量。如果學生對學習充滿興趣，會自覺而主動地展開學習行為，從而產生良好的學習效果。語文學科作為一門極富人文性的學科，由興趣之匙來打開學習之門尤佳。在課堂提問的時候，如果這個問題能夠引發學生的興趣，學生的思考積極性將自然而然地被調動起來，進而主動針對問題進行探究與思考。如此一方面避免了“填鴨”式的傳統教學方式，另一方面也充分發揮了學生的學習主觀能動性，培養了學生思考與探索的能力。因此，設計課堂問題時不僅要縱觀全文，還要考慮到高中學生的學習特點，使課堂提問變得靈活而有趣，一個良好的課堂氣氛也因此而得以形成。

四、掌握時機，留足思考時間

課堂教學的時間是有限的，如何在一個課時的時間內掌握好教學進度，做到張弛有度，是一個教師應該認真考慮的問題。課堂提問是教學環節中一個比較重要的教學手段，其用時、用處也不能隨意處置，而需要教師把握良好時機，做到科學規劃。問題的設計一般要遵循由易到難、由表及里的邏輯順序，在向學生提問時，也要把握好這個先后順序，不可隨意提問，導致學生學習思路好混亂，不能準確掌握課堂內容。提問之后不可立即要求學生作答，給學生造成緊張感和壓迫感，要為學生留有充足的思考時間，讓學生在探究學習中去比其同、究其異、尋其和、追其分，方能鍛煉學生的思考探究能力，切忌急于求成。

五、歸納反饋，糾正錯誤認識

由于課堂提問是一種操作性、互動性比較強的教學行為，而且學生的學習情況具有個體性和差異性，學習水平尚處于不完全成熟的狀態。因此，教師在學生作答之后，必須要對作答內容進行及時歸納、總結，并將正確意見進行反饋。教師要肯定并鼓勵學生作答內容的正確部分和可取之處，糾正補充考慮不周和偏差之處，將學生引向正確的思考方向。但在這個歸納反饋的過程之中，教師要客觀公正，切勿以一己之見來駁論學生的觀點。要知道，當課堂提問出現在課堂上時，它只是作為一種教學引導的方式，而不是最終要實現的教學目的。

總而言之，提問教學法需要充分注重學生的主體地位，充分考慮學生的實際情況，從而有效地激發學生自主學習的積極性。高中語文教師要重視提問教學法對課堂教學的作用和意義，認真學習和思考提問教學法，避免提問“步步為營”、“碎問碎答”“隨意發問”等情況，做到因勢利導，結合學生實際；縱觀全文，精心設計問題；活躍氣氛，激發思考興趣；掌握時機，留足思考時間；歸納反饋，糾正錯誤認識。相信在科學的提問教學法的輔助之下，課堂教學質量將得到顯著提高！