淺談快樂教學法在小學數學中的應用

韓光武

摘 要：數學是一門重視抽象思維和邏輯思維的學科，相對而言比較枯燥，對小學生而言具有一定的難度，難以引起學生的興趣。而快樂教學法，不僅能活躍課堂氣氛，讓課堂豐富多彩，而且能減低知識的難度，讓孩子們愿意學。本文通過探討快樂教學法在小學數學教學中的應用，旨在構建妙趣無窮的課堂，讓學生們愛學、樂學數學，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 快樂教學法；小學數學；應用探究

快樂教學法是新課程改革實施以來，一種新型的教學模式，從學生的興趣出發，體現了學生是學習的主體地位，顛覆了傳統的以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，對激發學生學習興趣，提高課堂教學效率具有重要作用。本文通過分析傳統教學模式中存在的問題，探討如何在小學數學課堂實施快樂教學法，讓學生在快樂中學習數學知識，提高數學綜合水平。

1.現階段小學數學存在的問題

1.1教學模式單調，學生缺乏學習興趣。

由于受應試教育的影響，學校教育過于追求考試成績，導致許多教師在教學實踐中，講課以講授法為主，講解習題——讓學生做類似的練習題，這樣的模式毫無樂趣而言，只是機械的不斷進行習題講解和練習，難免讓學生感到枯燥、乏味，甚至覺得厭煩，從而對數學學習失去興趣，也不喜歡上數學課，課堂教學效率更是無從談起。

1.2過于注重課本知識，缺乏創新。

數學知識來源于生活，并對生活有重要的意義。而傳統數學教學模式，以教材為主，很少去擴展相關的課外知識，往往是與現實生活相脫離。這都讓學生覺得學習數學知識沒有什么實際意義，嚴重傷害了學生的學習興趣，而且過于將學生的思維束縛在課本中，不利于培養學生的實踐操作能力，難以培養學生的創新思維。

2.如何在教學中運用快樂教學法。

2.1組織開展適當的游戲活動，營造歡樂愉快的教學氣氛

一位數學家曾說：“數學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化。”筆者認為，組織開展數學游戲活動是可以實現這句話的一條有效途徑。而且，小學階段學生本就愛玩好動，天真爛漫，注意力易分散，行為約束力差，游戲正是他們喜歡的一種活動形式，在玩游戲時他們總是能注意力集中、精神振奮，所以，在小學數學教學中，我們可以將教學內容設計成學生感興趣的游戲，這樣就能營造一種歡樂愉快的教學氣氛，學生也能以趣味化的方式去理解數學知識，從而調動學生的學習興趣，啟迪學生的學習智慧，讓學生在玩中學、學中玩，進而使學生逐漸地愛上數學這門課程。

比如，在學習“5以內的加法”這一節時，在學生初步了解了加法的含義，能比較熟練地口算5以內的加法后，我就組織學生玩了一個名為“聽數抱團”的游戲，游戲方式為：組織12名學生到講臺上，頭上戴上我在課前制作好的寫有5以內數字的卡片，然后，我說出一個數字，兩位學生頭上戴的卡片的數字和，與我們說出的數字相符，則迅速抱在一起，被遺留在外的學生淘汰。如，我喊出數字“5”，頭上戴的卡片數字為2和3的同學可以抱在一起，數字為4和1的同學可以抱在一起……這樣，通過組織學生玩這種游戲，便營造了歡樂愉快的教學氣氛，激發了學生的參與興趣，也使學生初步學習了用加法計算解決問題，樹立了數學意識，實現了學生的快樂學習。

2.2創設體驗式教學情境，提高學生的數學學習積極性

在小學數學教學中，我們可以結合學生已有的生活經驗，借助新鮮有趣的素材，給學生創設一種體驗式教學情境，即，在學生掌握了數學知識后，給學生提供了一個學以致用的平臺，從而激起學生豐富的情感體驗，如此也能給枯燥呆板的數學課堂注入一絲生命的活力，使數學課堂妙趣橫生、高潮迭起，提高學生的數學學習積極性，激發學生的學習熱情。

比如，在學習“簡單的小數加減法”這一節內容時，在學生大致了解了小數加減法的意義和計算方法后，我給學生創設了一種購買水果的情境，即在講桌上擺放各種畫有不同水果的卡片，卡片右下角標有水果的價格，如4.6元的橙子，20.5元的蘋果，17.8元的桃子，5.7元的火龍果等等，然后挑選幾組學生，輪流到講臺上扮演顧客和售貨員的角色，通過買水果，自行經歷小數加減的過程。這樣，我通過為學生創設這種體驗式教學情境，既增加了數學課堂的趣味性，提高了學生的數學學習積極性，又鞏固了學生對小數加減法的計算，提高了學生提出問題、解決問題的能力。

2.3組織數學課外活動，讓學生感受學習數學的價值和樂趣

除了在課堂上向學生講授各種數學知識點，我們還可以組織學生進行各種各樣的數學課外活動，體現數學課程的開放性特征，以此讓學生感受數學學習的新鮮感，進而改變對數學課程的厭煩、抵觸心理，漸漸變得喜歡數學、熱愛數學。

比如，在學習“分類與比較”中“分類”這部分內容時，在結束了分類知識的教學后，我就組織學生開展了這一數學課外活動：回家后幫助家人分類整理物品，并和家人說一說自己分類的方法，讓家人給出評價。因為這一活動與以往的作業形式不同，激起了學生濃厚的參與興趣，并都顯得興致勃勃，第二天讓學生匯報成果時，學生發言也都十分踴躍，如“我幫媽媽整理了衣櫥，衣櫥里的衣服是按季節分的”“我整理了玩具，玩具是按大小分的”……這樣，我通過組織學生進行數學課外活動，既讓學生感受了數學學習的價值和樂趣，消除了學生對數學課程的抵觸情緒，又讓學生親身經歷了按自定標準對物品進行分類的過程，并能初步匯報和交流自己的方法。

結語 ：

總之，快樂教學法符合學生的心理特點，充分尊重了學生的學習主體地位，對激發學生的數學興趣，構建妙趣橫生的數學課堂具有重要意義。作為小學數學教師，我們要尊重學生的主體地位，通過創設游戲，構建體驗式教學情境，豐富課外活動，為學生創建快樂的課堂，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

1.黃義清；快樂教學法在小學數學中的應用[J]；考試周刊， 2016（97）

2.陳海霞；淺談小學數學課堂中的快樂教學[J]；學周刊：b，2012（9）