基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“原理”課中的探索

閆彩紅+劉殿臣

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂可以增加課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一教學(xué)模式在高校“原理”課中的實(shí)施，需要以教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔處熞喂虡淞⒁詫W(xué)生為中心的觀念，學(xué)生要形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念；需要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；更需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，對(duì)課下和課上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境從教師、學(xué)生和師生交互三方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；“原理”課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）04-0200-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新的教學(xué)組織形式，該教學(xué)形式將知識(shí)傳授這一環(huán)節(jié)放在了課外，而將知識(shí)理解內(nèi)化環(huán)節(jié)放在了課堂，由此增強(qiáng)了信息反饋的功能。教師和學(xué)生的角色相比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了變化：教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)生則從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)者，這就使得教師與學(xué)生有了更多的互動(dòng)。

高校《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）具有鮮明的政治性和思想性，盡管教師在教學(xué)過程中采取了多種加強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)形式，但學(xué)生的自主性仍沒有被廣泛調(diào)動(dòng)起來。在“原理”課教學(xué)中，采用基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，可以增加課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，并不是在每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課中都要使用。對(duì)于“原理”課中理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的部分教師還是要進(jìn)行課堂講解，對(duì)更易啟發(fā)學(xué)生思考的部分可適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，結(jié)合“原理”課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，探索基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不失為一種有益的嘗試。

一、教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變，是基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的前提

1.教師要牢固樹立以學(xué)生為中心的觀念

筆者從事高校“原理”課教學(xué)工作多年，從自身和了解到的大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)際來看，目前“原理”課的教學(xué)過程和教學(xué)效果，還存在著一些不盡如人意的地方。如教師沒有充分調(diào)動(dòng)信息資源參與到“原理”課中來，難以充分體現(xiàn)“原理”課的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性，對(duì)學(xué)生也缺乏吸引力；教師忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與效果的感受；教師不能很好地幫助學(xué)生將馬克思主義基本原理與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，等等。造成這些問題的一個(gè)很重要的原因就是教師還沒有牢固樹立以學(xué)生為中心的觀念，教學(xué)過程中還遵循著以教師單向灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式。筆者在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的了解后，開始思考如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與“原理”課相結(jié)合，充分運(yùn)用這種新的教學(xué)模式解決“原理”課中存在的這些問題。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“原理”課，要求教師必須牢固樹立以學(xué)生為中心的觀念，使整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂真正成為以學(xué)生為中心的課堂。在課下，教師要能在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，將教材知識(shí)點(diǎn)制作成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，上傳至共享網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。在課上，教師要能充分調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生展開交流討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解內(nèi)化。

2.學(xué)生要形成“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂是課上教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新。傳統(tǒng)的“原理”課課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生的參與有限。但基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂上大部分時(shí)間用于學(xué)生的討論、交流和匯報(bào)，要求學(xué)生在課堂上必須要經(jīng)過小組討論和共同探究等環(huán)節(jié)，這就迫使學(xué)生思考并交流。基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是基于問題的，學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料自主安排學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，上課參與課堂討論，內(nèi)化知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生上課前觀看教學(xué)視頻，否則，無法參與到課堂討論環(huán)節(jié)中去。因此，在基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)過程中逐步從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，成為積極的自主學(xué)習(xí)者。

二、聯(lián)系實(shí)際，是基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵

“原理”課在高校思想政治理論課中是理論性最強(qiáng)的一門課程，教師在教學(xué)過程中如何聯(lián)系實(shí)際，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

1.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不再是課堂上的單純接受者，而是主動(dòng)思考和自覺內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)者。如果課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容理論性過強(qiáng)，學(xué)生不易接受和理解。 “原理”課教師需要把教材的理論和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)微視頻。課堂上可以安排學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)時(shí)事速遞，并運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)此點(diǎn)評(píng)，也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題組織課堂互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何通過努力學(xué)習(xí)和奮斗，找到滿意的工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是學(xué)生思考的主要問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義基本原理在學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，更易于學(xué)生將理論教育轉(zhuǎn)化為自我內(nèi)在的客觀需要，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生之間討論交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以把自己的問題和困惑發(fā)到課程學(xué)習(xí)論壇上，與其他學(xué)生交流討論。在教學(xué)過程中，教和學(xué)是相輔相成的：教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也可以促進(jìn)教師的教。教師需要隨時(shí)關(guān)注和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，不斷優(yōu)化“原理”課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課下和課上設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，即將知識(shí)的獲得放在課下由學(xué)生自主完成，將知識(shí)內(nèi)化過程放在課上完成。基于任務(wù)的“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)任務(wù)，有利于知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在設(shè)計(jì)“原理”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)分別對(duì)課下和課上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在課下，教師根應(yīng)據(jù)設(shè)定的教學(xué)子目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)資料，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)一并提供給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和完成任務(wù)，此過程需要有教師的引導(dǎo)。在課上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課下知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并解決學(xué)生課下遇到的問題。

1.課下教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：教師要選取采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。可以選取“原理”課的教學(xué)重點(diǎn)和更易使學(xué)生建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。根據(jù)選取內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)子目標(biāo)，以任務(wù)為核心，突出問題的解決和學(xué)習(xí)者技能的提升，聯(lián)系實(shí)際來整合學(xué)習(xí)資料。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的第一步是選擇與制作教學(xué)微視頻，供學(xué)生在課前觀看。可選取網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教育資源，根據(jù)要求自行剪輯；也可選取網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻作為案例在上課前供學(xué)生觀看；教師也可自行創(chuàng)建教學(xué)微視頻供學(xué)生在課前觀看。

同時(shí)應(yīng)該注意的是，有了微視頻并不意味著其他的“原理”課課堂教學(xué)資源就可以不用或少用。通過微視頻學(xué)習(xí)后，“原理”課課堂中所使用的資源既要能和微視頻相互補(bǔ)充，又要能集中指向?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、不懂或有疑惑的地方。

學(xué)生：根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)習(xí)小組明確分工，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在組長(zhǎng)的組織下，小組成員通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，針對(duì)問題進(jìn)行組內(nèi)的交流互動(dòng)完成任務(wù)。通過課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，小組成員在掌握知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了交流能力和協(xié)作能力。

師生交互：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中需要溝通交流，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以明確具體的引導(dǎo)。在課下的交互過程中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，不直接參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生盡可能自主解決問題，比如對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、學(xué)生間的交流互動(dòng)的引導(dǎo)。

2.課上教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：教師要在課上組織學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成情況的匯報(bào)和成果交流。通過匯報(bào)交流，教師和學(xué)生就會(huì)對(duì)每個(gè)小組課下整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程，包括小組成員的不同分工、組內(nèi)分工協(xié)作的情況以及成果的完成過程和質(zhì)量有所了解。然后對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，先進(jìn)行組間互評(píng)，然后教師綜合點(diǎn)評(píng)，并將任務(wù)的完成情況與任務(wù)的目的要求進(jìn)行對(duì)比考查。除此之外，針對(duì)課下自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問和課上成果交流中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行組內(nèi)交流和組間答疑，使更多的問題由學(xué)生自行解決，對(duì)不能解決的問題，需要教師深入分析問題產(chǎn)生的原因并進(jìn)行解答。

學(xué)生：學(xué)生需要總結(jié)出問題，包括課下自主學(xué)習(xí)、交流和完成任務(wù)時(shí)遇到的問題和組內(nèi)交流討論的問題。課上由小組成員簡(jiǎn)要概括地匯報(bào)課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，著重進(jìn)行成果展示；教師組織組間討論、互相答疑，針對(duì)學(xué)生普遍存在的共性問題，教師進(jìn)行集中解答。

師生交互：課上的交流互動(dòng)包括任務(wù)完成情況的匯報(bào)及成果交流、答疑、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在組內(nèi)集中討論后，進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)和成果展示。答疑環(huán)節(jié)包括組內(nèi)確定要交流討論的問題、組間討論、互相答疑和教師集中答疑。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)涉及組間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)過程。這三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了師生間多范圍內(nèi)的交流互動(dòng)，使課堂氣氛更活躍，拉近了師生的距離，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)形式，在“原理”課教學(xué)實(shí)踐的過程中，難免會(huì)遇到一些困難，但是對(duì)一切以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的教學(xué)模式的探索都是必要的。筆者相信通過不斷總結(jié)、優(yōu)化和改進(jìn)，在今后“原理”課教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)得到更多的使用。

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