基于CBI模式培養復合型英語人才的研究

摘 要：經濟全球化趨勢的加強使得商務英語類人才緊缺。加強商務英語專業人才培養，適應國家對外開放戰略發展需求是各高校亟須解決的問題。源于第二語言教學的CBI教學法將學科知識融入外語教學的語境中，強調語言教學和內容教學相結合。既可以提高學生英語語言綜合運用能力，又掌握了職業所需的專業知識，有利于商務英語復合型人才的培養。

關鍵詞：CBI；商務英語；復合型人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0179-02

中國正以前所未有的深度和廣度參與經濟全球化的進程，涉外企業和涉外業務歷年呈上升趨勢，商務英語類人才需求日趨緊缺。加強商務英語專業人才培養，以適應國家對外開放戰略發展需求，是各高校的一項重要使命。自2007 年教育部批準商務英語為獨立本科專業以來，商務英語教學研究也一直在不斷發展。

一、CBI教學法

內容依托教學法將學科知識性課程中的話題或任務融入外語教學的語境中，強調語言教學和內容教學的相結合。語言不再僅是學習的對象，轉而成為掌握專業知識的工具。教師在課堂上也不再僅僅是傳授詞法、句法等語言類知識，而是側重專業知識的講授。通過這種教學方式，學生在以語言為工具掌握知識的同時，語言的應用能力也自然地得到了鍛煉與提高。

1.CBI有助于培養學生扎實的語言基本功

內容依托教學為學生提供一個真實自然的語言環境，標準地道的語言輸入和信息傳遞有利于學生的語言學習，有助于學生語言綜合運用能力的培養。

2.CBI有助于提高學生的學習動機和積極性

內容依托教學要求課程設置必須符合學生的需求。能與就業后的職業需求相吻合的課程設置會加強學生的學習興趣和積極性，以學生需求為根本的教學會極大地提高學生的學習動機和積極性。

3.CBI有助于自主學習的培養和知識面的擴寬

內容依托教學的學習內容是一些專業性極強的學科知識，對于英語專業學生來說具有一定的難度，需要學生事前做足功課，了解相關的背景知識或專業知識，從而幫助理解新的學習內容。在這個過程中學生的知識面得到了擴展，而且自主學習的能力也得到了發展和提高。自主學習能力是一項終身受益的能力和本領。

二、基于CBI理念的商務英語復合型人才培養

商務英語是一門“跨學科”的專業，其人才培養目標為“英語+”的復合型人才。因此，理想的商務英語人才培養應該符合“語言+商務知識+商務技能”的模式。CBI教學理念強調培養學生的應用能力。這種教學理念將目標語言和專業內容相融合，采用將專業課和外語課結合的教學模式。人才培養集人才培養目標、課程設置、教學大綱、課堂教學、實踐教學、教學方法和手段等為一體。商務英語專業的教學目標是培養學生能夠在工作環境中熟練地運用英語進行溝通交流。這就要求商務英語專業的畢業生必須具有扎實的英語專業基本功和英語綜合運用能力。除此之外，還需要掌握與專業關聯的學科知識，如經濟、貿易、法律、金融等。

1.課程設置

首先，商務英語專業課程設置必須符合其人才培養目標要求。商務英語專業畢業生應具有扎實的英語語言基本功，廣闊的國際視野和良好的人文素養，掌握語言學、經濟學等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。

其次，學科的交叉和整合是商務英語專業的特點，這就要求商務英語專業課程設置要兼顧到語言能力和專業能力的培養。課程設置要體現出商務英語專業特色，在教學過程中不僅注重對學生英語語言技能的訓練，同時要將商務知識融入課堂教學中，這與CBI教學理念不謀而合。因此，商務英語課程設置應以CBI教學理念為指導，從滿足市場需求角度出發，優化商務英語專業課程設置，最終形成滿足復合型人才培養目標的課程體系。

Dudley - Evans和St John （1998）將商務英語分為EGBP（English for General Business Purposes ）和ESBP（English for Specific Business Purposes ）。前者是以英語為載體的基礎商務知識和技能，后者強調語言與商務知識的結合，重在培養學生在商務環境中的英語綜合運用能力，具有較強的針對性和應用性。受制于有限的教學時間，商務英語教學應有的放矢，切忌面面俱到。用人單位對英語專業四、八級證書和中高級口譯證書的看重說明了其對商務英語專業人才的英語語言技能有較高要求。因此，商務英語教學要適當加強專業基礎教學，選擇性開設專業性強的高端商務知識課，要加強普通用途商務英語教學。

2.教師隊伍建設

CBI教學理念下的商務英語教學對教師提出了更高的要求，以內容為依托的商務英語教學要求授課教師兼備良好的英語語言功底和相應的專業知識。所以，擁有一支高水平的教師隊伍是商務英語專業迫在眉睫的問題。大多數的商務英語專業教師都是英語語言專業出身，應采取措施鼓勵這些教師知識結構轉型。鼓勵中青年教師有針對性地去選擇學習幾門商務類的專業課程，組建教學團隊；或是到國內外各大高校進修或者到企業培訓實踐。商務英語教師應從商務專業能力和英語語言能力兩方面發展。掌握一定的商務專業技能并能用流暢、準確的英語進行專業知識講授和商務實例分析的實踐教學，有助于取得良好的課程教學效果。此外，也可以吸引優秀的企業管理人員作為兼職教師走入課堂或是定期不定期地為學生開設講座。這不但可以給學生帶來最新的信息，也為教師提供了學習的機會。

3.教材選擇

教材是教與學的重要載體。目前大多數高校選擇使用的商務英語教材偏重理論，缺少實踐，導致教材的實用性較差，內容陳舊，與時代脫節。

商務英語是一門應用型學科，其教學內容和教學活動應當重實踐、多練習。這就要求了商務英語教材貼近社會、具有一定的實用性。既要有充分的理論介紹，又要有真實、豐富的案例分析。以便使學生能夠及時地將商務知識與實踐相結合。教材教學內容要由淺入深，循序漸進，不要出現過大的跳躍。此外，由于其具有交叉學科的特點，教材也要能夠反映出這些學科的最前沿的研究成果。

4.教學模式

以內容為依托的教學模式（CBI）源于第二語言教學。根據教學環境及教學目的的不同，CBI教學模式可分為主題式教學、輔助式教學和課程模式教學。主題式教學是CBI教學的最基本形式，教學內容圍繞某主題進行，語言知識點從屬于教學主題。選擇能滿足學生需求，引起學生興趣的主題。圍繞這一主題，結合聽、說、讀、寫等各項語言技能，進行綜合訓練，培養學生獨立學習能力。主題式教學比較適合基礎階段的教學。同時注意課堂教學與課外學習的結合，鼓勵學生發揮學習的主觀能動性，充分利用外部資源補充課本知識。輔助式教學，是指同時開設正常的學科課程教學與為專業課程學習服務的語言課程。語言課為專業課服務。專業教師和外語教師分別負責專業課和配套語言課的教學。課程模式教學要求教師用第二語言進行學科知識教學， 教學材料選自目標語的專業課程，其難度應符合學生的語言及專業接受能力。課程模式下，語言為學習專業知識的工具，學生以掌握學科知識為學習目的。要求教師用第二語言進行學科知識教學，因此授課教師既要熟悉學科知識，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授，使學生理解、掌握學科知識。內容依托教學模式的高年級階段可以采用輔助式模式和課程模式相結合的綜合模式。

5.實踐教學

商務英語要培養的是應用型人才，“單一的課堂教學”不能提高學生英語綜合運用能力，教不會學生如何自主學習。實踐教學可以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力。源于在校生的商務實踐機會較少，商務英語教師可以創設仿真的商務場景，采用案例教學法，增加實踐教學。根據課程內容和教學目標，精心挑選實訓內容，利用多媒體網絡等輔助手段向學生呈現與主題相關的圖片資料、文字說明、影像或計算機動畫等，吸引學生的注意，提升學生的學習興趣。通過仿真的商務場景，將課程內容與教學目標以問題的形式呈現給學生，讓學生用所學的專業知識去分析并解決問題。

注重校內外實訓基地建設，不斷完善實踐教學條件。建立完備的校內仿真實訓實驗室，讓學生在商務實戰了解掌握專業知識，從而培養學生的英語綜合運用能力。拓展校外實習基地建設，加強與經貿企業單位的聯系。提高專業實習質量，使學生能夠在真實的商務環境下，鍛煉培養英語語言表達能力和商務實踐能力。

對實踐教學實行多元化的考核評價。改進“平時成績+期末考試”的傳統考核評價方式。增加對學生商務操作等實踐能力的考核。既有靜態的筆試，又有動態的實際操作，充分考核學生的基礎知識、實際操作能力和態度等多項指標。

三、結語

學科內容和語言學習融于一體的內容依托教學，符合商務英語復合應用型人才的培養目標，語言是學習媒介，學生在學習專業學科知識的同時習得語言，提高了學生的英語語言綜合運用能力，符合就業后的崗位需求，提高了學校教學與社會實踐的對接度。

參考文獻：

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