將“Cooperative Learning”融入《分鏡表現》課堂

韓菁

摘 要：《分鏡表現》課程是影視動畫專業的專業選修基礎課程，課程涉及的理論知識較多，在教學中容易出現一些問題，比如學生學習積極性弱、所學知識與實踐操作脫節、課程理論知識過于枯燥、實踐能力不強等，因此，建立一套將“Cooperative Learning（團隊合作學習）”教學模式融合于影視動畫專業《分鏡表現》課程特點的教學方案十分必要。通過此教學模式，可帶動整個課堂的學習積極性，以學生帶動學生，激勵學生積極、主動地學習并掌握相關專業知識、實踐技能，提高綜合能力。

關鍵詞：影視動畫專業；專業知識；教學任務；行業標準

中圖分類號：F272 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.07.139

1 《分鏡表現》課堂現狀分析

《分鏡表現》課程是影視動畫專業的專業選修基礎課程，由于在開設這門課程時學生都還沒上過影視拍攝課程， 只上過一些基礎的專業課程，因此，在教學過程中存在一定的教學難點。在實際教學中，必須讓學生在腦海中構建一個虛擬的攝像機，從而模擬鏡頭的運動方式、鏡頭語言的運用等，所以，實際教學過程中如何幫助學生構建起虛擬的攝像機形式，并靈活運用各種鏡頭語言是一大難點；如何讓學生在上這門課時不感覺枯燥，有興趣、主動地去學習也是一大難點；如何教導學生正確處理影片的節奏關系，即從繪畫層面上如何處理每個鏡頭的停留點，是教授這門課的主要難點之一。

2 “Cooperative Learning”

“Cooperative Learning”即團隊合作學習，是運用于小團隊合作學習的成功教學手段。其對教師在課堂中的主導角色與學生的角色進行了翻轉，教師在布置完教學任務后，讓學生以團隊的形式，在互幫互助的情形下完成教學任務。美國的約翰遜兄弟（Johnson，D.W. and R.T. Johnson，1989）認為“Cooperative Learning”指的是學生通過小組團隊活動完成共同的學習任務，以達到互助學習的目的。國外相關學術研究指出，“Cooperative Learning”可以促進學生自我學習能力的提升，能幫助他們更好地獲得學習體驗，享受學習過程，也能幫助學生提高口頭交流能力和創造學生之間和諧的競爭環境。

約翰遜在2006年的研究中提出了5點，認為學生進行團隊合作學習不僅是進行分組教學，具體而言，應從以下5方面入手：①Positive Independence（樹立正確的獨立性）。在團隊合作學習中，團隊中的每位成員可以清楚地認識到單靠個人的力量是不能完成任務的，他們需要的是團隊中每一個人的合作協同，缺一不可。個人主義思想是行不通的，團隊合作要求每一位團隊成員都要參與工作，團隊成員間也要相互信任、積極配合，從而完成任務。②Face-to-Face Interaction（面對面的互相交流）。通過面對面的口頭積極交流而促進任務的順利完成。團隊成員通過互相交流，可以鍛煉各自的口頭表達能力，分享彼此的經驗，互相討論所學的知識，并得以鞏固。③Individual Accountability（獨特性和團隊責任性），在團隊合作學習中，每一位成員必須傾其所有，團隊成員沒有“掛靠”的情況出現。團隊成員學習時是在一起互相傳授所學知識的，對知識點通過討論發問等方法接受知識點。這樣對每個團隊成員都是有益的，每個團隊成員都有互相督促的義務，而教師和各團隊可以隨時抽查各團隊成員，以檢測學習的成功性。④Interpersonal and small group social skills（人際關系與小團隊的社交技巧）。訓練團隊成員如何與人交際，建立友誼和信任，解決小團隊的沖突矛盾。⑤Group Processing（團隊自我整理）。在完成所有布置的任務后，團隊成員必須自我總結，明確他們是如何完成任務的，總結期間遇到的問題及其解決方法。

3 將“Cooperative Learning”融入課堂

3.1 《分鏡表現》課程介紹

《分鏡表現》課程一共有26個課時，學期課堂教學周數是4周，課程周學時數是8課時，最后一節課為2課時，共分成5個篇章去講解《分鏡表現》課程，并留有最后的6課時用于對綜合作業的制作指導。最終的綜合作業為要求學生自擬一個主題，編寫影視動畫分鏡頭臺本1份（文字和畫面）。值得注意的是，學生完成的作品應能運用所學的知識，且故事劇情合理、畫面分鏡到位，做到編排有理、作品完整、有藝術性、符合行業標準、具有一定的視覺美感。

3.2 引入方法

3.2.1 Pre-Instructional Planning

Pre-Instructional Planning（預先教學計劃制訂）是指在上課前，對課程和教學內容進行分析和解剖，分析有哪些層級的學生、適合哪種形式的團隊合作和具體操作等。課前籌備是必須的，且針對每次課的教學內容不同，團隊的組成形式可以有所變化。由于《分鏡表現》課程具有的特殊專業性，特別是講到分鏡鏡頭畫面組接時，可以讓學生通過分組學習畫面進行畫面組接的演繹，起到活學活用的作用，以此加深學生對知識的掌握。所以，教師可以根據每堂課要講解的內容進行教學計劃的制訂。

3.2.2 Introduce the Activity to the Students

Introduce the Activity to the Students（向學生介紹活動）是指在運用該教學模式前，要向學生解釋清楚具體的操作流程，并說明有什么限制條件等。學生需要了解團隊合作學習的標準要求，是否在限定規定時間內完成，達到什么樣的目的才算成功完成團隊任務，最后的評價體系是如何的，是否要進行團隊展示等。

3.2.3 Monitor and Intervene

Monitor and Intervene（監測和介入各團隊）是指教師必須去每一個團隊進行走訪和監測，從而提高各團隊執行任務的效率，且可以防止學生渾水摸魚。監測是在這個教學模式中不可或缺的一項，也是非常重要的一項。教師可以隨時抽查團隊中的學生，檢測他們掌握知識的程度，也可以了解團隊的運作情況。如果有團隊在合作學習中存在問題，教師也可以隨時介入，幫助他們解決問題。

3.2.4 Assessment

評估（Assessment）內容可以分為2部分：①在監測各團隊時，就已經可以完成部分評估工作。②在各團隊結束任務進行匯報時進行總體評估。我們常對事情的結果進行考評，但團隊合作學習教學模式要求我們在團隊學習過程中進行考核，分析團隊的學習能力，并對團隊匯報進行評估。在此期間，也可以對各團隊成員進行隨機抽查評估。

3.2.5 Group Processing

Group Processing（團隊自我評估）的內容可以分為4部分，即feedback（反饋）、reflection（回應）、Improvement Goals（提高目標）、celebration（團隊慶祝）。在各團隊的學習任務結束后，每個團隊進行自我評估是非常有必要的，這可幫助團隊實現自我價值，分析團隊合作學習中的優缺點，取長補短，有利于今后團隊合作學習能力的提高。

4 結束語

在《分鏡表現》課堂上運用“Cooperative Learning”教學模式，是對枯燥的影視專業基礎課的一項改革，在此種模式上還能結合不同的教學方法和技巧，實現事半功倍。學生能通過這種模式在課堂上表現出積極的參與感，讓原本枯燥的課程富有趣味，讓原本在課堂上扮演“配角”的學生成為“主角”，使學生喜歡這門課。

〔編輯：張思楠〕