讓減負為增效“導航”

王邦燕

【摘要】：減負增效是擺在教師面前的一門嚴峻課題。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。減負增效要在教師的課堂中、學生的作業中去落實，在我們的教材內容中也應再去落實點。12時計時法能不能從我們的教材中減去呢？

【關鍵詞】：減負增效；教材內容；刪減

減負增效是擺在教師面前的一個嚴峻課題。當前“減負，不減質”這一嚴峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負但同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。這就要求教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好，“不打無準備的仗”。準備充分，對一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。所以，教師應花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。減負增效實際上對我們教師提出了更高要求——提高課堂45分鐘效率，培養學生的各種素質能力。

增效是減負的真正目的，而增效重在提高課堂效益。有人認為減負和成績的提高不可能成正比。可事實是，如果真正做到了素質教育，因材施教，每一節課都有質量，有效益，那學生的成績是自然升高的。唯有讓學生在上課的時候把知識點吃透，理解到位才能是有價值的45分鐘。而要做到這些，我們就得精心設計每一堂課，上好每一堂課。同時優化小學數學作業的設計，布置精而活，實而新，趣味性強，可操作性強的作業也是減負增效的重要舉措。

減負固然要在我們的課堂中、學生的作業中去落實。那么能不能在我們的教材中再去落實點呢？數學教學內容的改革趨勢比較明顯，與20世紀80年代相比，已經精減了不少。盡管如此，仍然還有繼續精減的空間。因為社會在不斷發展，對內容的需求也在逐漸變化。

下面談談我在教學24時計時法的一點體會：多年來的教學體驗，使我深深認識到在24時計時法的教學中常常遇到的同學們普遍存在著認識上模糊、應用上糊涂，以至在時間的計算問題上無從下手，不知所措等問題。特別是兩種計時法聯系與區別，可以說學生是“知其然不知其所以然”，對于學生感受到的24時計時法只是從13時到24時這一小時間段與普通計時法有所不同，對于其他時間或接觸較少或與普通計時法混淆（如上午和凌晨的時間），造成在當時教學中會了，練習時又會寫錯。

在當今的社會活動中，“24時計時法”的應用越來越廣泛，如郵電、交通、廣播等許多部門都用的是“24時計時法”的時間。而且今后會普遍運用以達社會化。所以，我們在這個問題的教學中，必須通過直觀教學，務必使同學們充分掌握“24時計時法”。如果就只學24時計時法，我想同學們一定能掌握得很好，但教材中不僅要求學生掌握24時計時法，還要求學生掌握12時計時法及兩種計時法之間的互化。兩種計時的方法在說法上雖然不同，但是歸結起來就是同一個鐘面的兩種讀法（兩種用法）。無論哪一種用法，可都離不開鐘面上的那12個數字。12時計時法（也叫普通計時法）是社會上傳統的用時方法，它和24時計時法相比較，無非是重復讀一次那12個數字，結果就出現了兩個1時，兩個2時，兩個3時……兩個12時。例如：鐘面上的1時，當天的午夜有一個1時，它是新的一天的開始，到了中午仍有個1時等。而24時計時法，雖然用的也是鐘面上的那12個數字，但和12時計時法的讀時方法不同。是說鐘面上的12個數字不重復讀，而是出現連續的讀用方法。例如：從午夜的1時一直讀到中午的12時后，下面的1時就直接讀作13時，那么1時后面的2時就續讀作14時……讀到午夜的12時時就讀作24時，這就是24時計時法，它正好是一整天的24時。

但是大部分的同學往往存在著一個“說起來容易，做起來難”的問題，在實際的計算中總是糊里糊涂的。另外對于計算經過時間，有兩個時間在同一天的，有第一天晚上到第二天的，在同一天的又分上午下午；有的直接可以減，有的還要把普通記時法轉先化成24時記時法再計算，情況比較復雜。諸如此類的計算舉不勝舉，要是見一題就給講一次怎樣的計算，那就麻煩太大了。這部分內容有些學生容易渾渾噩噩的。究竟讓學生掌握到什么程度，期末考查者往往比編者的要求要高一些，配套練習冊上的題目也比較難。另外僅僅憑經驗和思考來計算經過時間則很迷茫，既然需要計算，又不介紹任何的方法，對于思維靈活的學生掌握的還可以，學困生則非常吃力，常常會出現錯誤。

試想一下，12時計時法能不能從我們的教材中消失？在我們將來的生活中完全可以不用12時計時法，如果我們都只用一種計時方法——24時計時法的話，那將對我們的學習、工作帶來很大的方便，特別是現在孩子們的學習任務將會減輕。那也就不會出現以上的問題了，學生在學習這節內容時會感覺輕松了許多，自然就會對學習產生興趣。我個人認為學習12時計時法的必要性不是很大，只會增加學生繁重的學習任務。就像我們以前的教材中有斤、公斤的學習及與克、千克、噸之間的互化，里、公里的學習及與米、千米的互化，還有畝與平方米、公頃之間的互化等等，給學生的學習帶來了很重的負擔，如果都從我們的教材中去掉，這樣既減輕了學生學習的壓力，又沒有對我們的生活帶來不便。何樂而不為呢？

總之，應該在我們的課堂中，孩子的作業中，教材內容的編排中等等方面努力去實現減負不減質！