運用多種方式做好初中英語教學

王洪嶺

[摘要]新課程標準下的英語課堂教學，應該是真實、生動、活潑的課堂，它強調的是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。積極探索有效的教學策略，能激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，從而使學生獲得初步的運用英語的能力，構建一個輕松、和諧、愉快的學習氛圍，讓學生在英語學習中獲得快樂。

[關鍵字]英語；教學；方式；方法

運用合理的教學策略可以發揮學生學習主體地位，激發學生學習英語的主動性和積極性，營造豐富多彩的課堂教學氛圍。英語課堂教學的活力就是在充分發揮學生學習主體作用的基礎上，通過創設富有生活化和情趣的課堂教學環境氛圍來激發學生的學習主觀能動性，更好地施展自己的語言學習才華，以此來發揮課堂教學對學生語言知識和技能所起到的內化生成作用。

一、采用自然發音法，幫助學生快速記憶單詞

這種方法尋求自然順勢來幫助學生學習和發現字母的基本音和部分組合的發音規律，建立在單詞的基礎之上來學習。學生初學英語時通過模仿的方式已經積攢了很多單詞，通過這些單詞來引發26個字母的基本音，通過單詞中發現音標——將音標回歸到單詞中去——運用音標。

在教學單元Unit4 Do you like candy？中的第一課時的教學中，我加入【?】的學習。以下是教學中的一段教學紀實片段：

案例：

新知學習：

教師手里拿著一張蘋果的卡片并帶著微笑說：I like apples. Its sweet！再問學生：What fruit do you like？ 引導學生回答：I like ….讓學生理解這句話，并嘗試運用。教師出示一個男人的卡片問：T：What is this？ S：A man. T：How to say“去”in English？ S：Go.

（點評：在原有知識的基礎上學習新的單詞，不但教授學生靈活運用，還教授學生新的學習方法，滲透分音節記憶單詞的方法，使學生學會學習。）

此時教師出示芒果的卡片及單詞問學生：Whats this？ 學生就能很快地說出mango這個單詞。教師進一步引導學生分音節背誦單詞man和go就組成了mango，幫助學生快速地記憶單詞。教師將apple和mango板書在黑板上，其中字母a用彩色粉筆寫出來，問學生你能發現他們之間都有哪些相同之處，引導學生發現兩個單詞中都有字母a，然后發現字母a的發音都一樣這些規律，從而引出音標【?】的學習，引出小chant：【?】 【?】Aa 【?】【?】apple 【?】【?】mango。

（點評：理論聯系實際，從讀中體味音標，發現音標，鼓勵學生善于發現、勤于思考，教會學生自主、創新式的學習方法。同時也讓學生體味到學習帶給他們的快樂，感受到通過自己的努力去摘采勝利的果實遠比教師的傳授要香甜得多。）

使用同樣的方式來學習banana和bread，讓學生從中發現單詞中字母Bb的音標【b】，并且學會小chant【b】【b】Bb 【b】【b】 banana【b】【b】bread.在黑板上舉出一些帶有兩個音標的單詞，讓學生去拼讀，同時教師出示一些音標的組合讓學生拼寫出這些單詞，通過這些練習公共音標的學習。

（點評：在學習的基礎上鞏固練習，加強學生對音標的學習和應用，進一步了解到學習音標的重要性，也體味到分音節記憶單詞這種方法的有效性和快捷性。）

總結：小結本課的重點知識和音標的學習；選出本課表演最棒的學生，獎勵sticker。

作業：背誦課文并表演給父母你最喜歡的一段對話，找到含有【?】 【b】的單詞。

成效與反思：通過自然發音法的學習，學生學習英語的興趣更加濃厚了，他們不再認為單詞記憶難，都為自己能夠拼寫出單詞感到高興，同時也為自己能夠在單詞中發現音標而感到驕傲和自豪，使他們建立了學習的自信心。

二、小組合作引導學生學會合作競爭

進入初中的高年級，很多同學仍采用以前的方法來學習，原本成績較好的學生上了初中卻成績下滑。分析其原因，小學階段讀的文章短小，且對知識點沒有深挖，教師只是讓學生記住基礎知識，缺乏對知識的深層理解，也就是對于英語認讀、口語等方面的培養。到了初中階段，所有基礎知識細化復雜化，閱讀文章字數變多，容量加大，題型也和小學有所不同，學生會有壓力有障礙。根據我市課程改革和學校的小班化教學特色，在課堂教學中教師可以根據所學的內容將學生任意分成幾個小組，并且引導學生學會分工，通過合作的方式在組內解決一些簡單的學習難題。這種方式不但可以為學生提供一個展現自我的平臺，同時也避免了學生在遇到問題時不敢面對教師的困惑。通過小組合作以小組的方式提問并解決問題，不但減少了教學時間，同時大大提高了教學的實效性，從而提高了學生的學習熱情，培養學生樂于提問、敢于提問的好習慣。在合作的基礎上開展小組競爭活動，能激發學生的學習斗志，培養學生的集體主義感，使在學習方面比較懶惰的人受到影響變為主動，不但提高學生的學習效率，還可以培養學生的自主學習能力。

三、培養語感，鞏固基礎，強化訓練

在英語學習中，鞏固基礎尤為重要。首先，應該對小學和初中的知識以大綱的形式列舉出來，進行一下測試，教師就能夠充分地掌握學生的情況。教師要做到心里有數，哪些知識學生很熟悉，哪些很生疏，然后通過細致的備課，讓知識的銜接緊密起來，不要一味地照本宣科，忽略學生的認知程度。經過一段時間的教學后反思自己的安排，有些知識點對學生的掌握疏于了解，上完課后也沒有什么效果。以后每次講解基礎語法之前我都會讓學生填寫一張表格，有關他們對此語法的學習方向和目標的理解，以及會多少內容，并提前分發試卷，進行小考，題量不需要太大，目的是為了評判他們的掌握情況，這樣教師就不會盲目地去講解了。

學生聽力的訓練尤為重要，英語教學應加大聽力的課后訓練。學校首先要選擇一套高考播音人員錄制的英語錄音帶來聽，學生在課后或者在家里一套聽力題可以連續聽兩到三天，前兩天只聽不做，第三天配上習題，如果有錯誤，還可以繼續聽一次，這樣就可以琢磨聽力原文的出題角度，答案的設計意圖等。多聽多練是英語學習方法的關鍵，所以要配備錄音機，盡量避免用MP3，因為高考的聽力使用大喇叭播放，音質效果肯定比不上MP3，所以平時要養成外放聽聽力的好習慣。

四、創新英語教學方法，激發學生學習興趣

英語教學作為語言類教學內容，應高度重視教學方法和教學手段的應用。一種樂于被學生接受的教學形式，可以有效地改變枯燥呆板的教學現狀，充分調動學生學習的主動性，使學生主動參與，在享受樂趣的過程中完成學習任務。

1.問題情境的設置

在組織教學過程中，教師可以根據教學內容，有計劃地設定一個問題場景或情景模式，能夠有效地吸引學生動腦想問題，積極主動去學習，激發學生的求知欲，逐步培養學生獨立思考問題、發現問題和解決問題的能力，有效挖掘學生的內在潛質。情景設置模式有很多，可以通過欣賞掛圖、配樂英語朗誦、播放錄像、課文角色表演、制作多媒體課件等方法實現。

2.組織課堂討論

針對學生共同關注的問題，可以組織討論，開動腦筋，各抒己見，形成觀點，最后由教師進行總結評價。對于學生的發言要點評，要以鼓勵優點為主。通過討論活動可以加深學生的認知印象，特別是參與討論的同學，會對問題的答案銘記在心，從而達到預期的教學目的。

3.注重非智力因素組合

根據不同學生具有的非智力因素，教師應分門別類地進行組合，有針對性地組織興趣教學。如對具有相同繪畫興趣的同學，可以將他們組合在一起，通過掛圖、欣賞名畫等形式開展教學活動，也可以借助英文讀物、光盤等手段，有目的地開展教學活動，激發學生學英語、用英語的興趣和能力。

4.創新作業形式

改變過去的作業模式，可以是書面、口頭的，也可以讓學生上網動手查資料，還可以讓學生提問題。多種形式的作業可以調動學生的參與意識，提高學生的學習興趣，從而提升他們應用英語的能力。

有效的教學方法會給教學帶來便利，可以豐富課堂的教學資源，提高學生的書寫、朗讀、記憶單詞及掌握學習方法的技巧。改變學生原有的認識，使他們逐漸擺脫死記硬背的習慣，從此更輕松、更快捷地學習英語。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）