善用“羊群效應” 加強班級管理

朱利紅

[摘要]小學教育教學中，班級管理一直是工作的重點。作為小學低年級的班主任，要想在班級管理中取得事半功倍的效果，必須引導學生正面的從眾心理，使他們在班級干部這些“頭羊”的正確帶領下，提高自己各方面的能力。在正確引領的同時，教師必須及時發現“頭羊”的錯誤行為，并給予糾正，使班級管理向正方向快速發展。

[關鍵詞]羊群；效應；班級；管理

當“羊群效應”一詞出現在班級管理的文章中時，讓人頗為納罕。其實，“羊群效應”在日常的班級管理中是常見的，也是日常生活中常見的一種效應。“羊群效應”是指人們經常受到多數人的影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應”。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，一旦有頭羊動起來，其它的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。其實，“羊群效應”在教育中是常見的，它經常起負作用，產生一種負能量。在成長的道路上盲目地跟錯了方向，會對學生產生嚴重的傷害。“羊群效應”無時不在我們的身邊出現，作為教育工作者，要積極消除它的負作用，讓這種效應為我們的教育教學服務。

一、培養“頭羊”，善用“頭羊”

無論是低年級還是高年級，每個班級都需要教師培養一群優秀的班干部。有了這些小助手，班主任工作就會變得輕松。班干部的培養，首先需要教師正確引導全班的每一名學生，使學生們了解，老師愛這個班級，愛這個班級的每一名學生。學生模仿能力強，在教師的潛移默化下，這些小干部也會去愛班級和同學。當愛拉近了師生之間的距離時，教師就可以從中找到適合某一崗位的“頭羊”。我現在任教的班級中，勞動委員是一個農民工的孩子，這個男孩子樸實而又踏實。在一段時間的觀察中，可以看出，這個孩子有一種任勞任怨的勁頭，而且勞動從不蠻干，而是先思考后動手。如果讓他擔任勞動委員，他一定會安排好一切勞動的。于是，他成了我們班級的勞動委員。在任命之后，我利用每一次活動去培養他、鍛煉他，并教給他如何帶領班級的同學勞動。值日小組的編排及日常值日要求也都是他配合我，安排得井井有條。

善用“頭羊”，作為班主任一定要抓住“頭羊”的心，只有這樣，才能更好地為班級管理服務。葉圣陶說：“教訓對于兒童，冷酷而疏遠；感情對于兒童，卻有共鳴似的作用。”談心、關愛、表揚，很多溝通的方法都可以用，每一種方法的運用都需要教師用真心，動真情。

二、發現“頭羊”，重用“頭羊”

每個班級組建之時，都有一些很懂事的學生。他們上課能認真聽講，遵守學校的規章制度，并且能關心和照顧班級的同學。如果重用這樣的學生作為班級的“頭羊”，在班級管理工作上，一定會非常順利。這樣的學生在教師發現他的能力之時，還要特別在班級里樹立他的榜樣形象，讓其他學生都能認識到，這個同學這樣做是正確的，是文明優秀學生的行為。于是，大多數學生那一顆小小的、幼稚的但是又很上進的心都會被他們所引導去效仿，在班級里形成一種“正能量”，而這種“正能量”正是我們管理班級中最需要的。

筆者現在任教的班級中有一個男同學，身體不是太好，先天性的高度近視嚴重影響他的聽課效果，但他對自己的要求極其嚴格：每一次作業都能認真完成，老師批改后的作業都能認真更正，更正后請老師再次檢查。發現了這名學生的優點后，我在班級對他的這種行為給予肯定，并在他更改過的地方畫上小紅花，還讓他把作業在同學之間傳閱。為了宣傳他的榜樣力量，我把他任命為班級里的“糾錯小明星”。受到他的影響，班級里很多同學都像他一樣，每次作業后都認真更改。學生的學習興趣、糾錯能力越來越強，學習氛圍也越來越濃。

當然，在運用這種方法時，一定要經過長時間的觀察，對每一名學生身上的優點和缺點進行了解，然后對其優點進行放大，再放大，讓學生因為優點而感到驕傲。“頭羊”得到重用后，在喚取上進心的同時，更能激發起其他同學身上的的從眾心理，在從眾的過程中學習和進步。

三、馴化頭羊，巧用“頭羊”

這里的巧用，需要教師花一番心思。在班級組建中，班級里或多或少都有不和諧的音符存在，他們在上課時會擾亂教學秩序；下課時，會打亂學校管理秩序，甚至走在路上都會不“安分”。這樣的學生，像《狼圖騰》里那只帶領著黃羊們跳進雪陷阱里的頭羊一樣，把同學們引上“歧途”，把班級管理攪得一團糟。怎么消除這樣的現象呢？抓住蛇的七寸，這類現象自然消失。作為班主任，關心每一名學生是自然的，但是，真正能去愛那些“不安分”的學生是很難的一件事。當班級出現這樣的現象時，關愛才是改變一切的良藥。也只有關愛才能找到他們的“七寸”。關愛這樣的學生，了解他們的家庭情況、成長背景，品味他們身上的優點，尋找他們身上的不足，更要了解他們的性格，明白他們需要什么。當了解了這一切，作為班主任就可以進行有針對性的引導。學生的性格不同，方法自然也不同：如聊天兒、談心、短信、微信、QQ、根據優點委以重任。

原來教的學生中，有一個女孩兒，性格粗野，常罵人或動手打人，身邊總有那么幾個“擁護”她的同學，她們成了班級乃至學校的一道“風景”。剛接手這個班，真的很為此煩惱。可是過了不久，我發現她唱歌特別好聽，節奏準確，聲音也非常好。我打破了學習不好不能當班干部的常規，讓她當文娛委員。在慶“六·一”的演出中，她演唱一曲《小背簍》讓全校師生震驚。取得這么好的成績，一定要表揚。當然，表揚之后，還要談一談。孩子也發現，自己不是壞學生，自己很聰明。班級的文娛活動在她的帶領之下，越來越有特色，越來成績越好。她的學習態度也發生了轉變，認真聽課，積極回答問題，成績也由班級的后幾名提升到前十名，她身邊的那幾名同學在她的帶領下也都有所進步。由此可見，巧用“頭羊”，所起到的“羊群效應”也是可圈可點的。

這樣的“頭羊”，在馴化過程中，一定會出現這樣或那樣的狀況，教師一定要用細心去觀察，用愛心去感化，用真心去對待，用信心去鼓勵，用耐心去支持。只有這樣，一只“頭羊”才會在班級管理中變得越來越穩定，越來越能發揮正能量。

四、教學相長，增強能力，做好“領頭羊”

當然，每個班級還有一只“頭羊”，那就是班主任。葉圣陶老先生曾言：當老師的人，應當講究修養。就作用的方面說，進步的教育偏重熏陶。而班主任是班級的主管，是學生的監護人，教育對象是具有獨立思想，而且性格各不相同的人。即使性格相似，由于成長背景等的不同，也完全不一樣。當這群各不相同的個體組成一個班級時，如果各唱各的調，各喊各的號，那么班級自然是一盤散沙。作為班主任，更要多關愛學生，了解學生，善用學生，從更多的渠道去學習班級管理的方式策略，用自己的言行熏陶感染每一名學生，運用適合的、有效的“羊群效應”策略，充分發揮每一個“頭羊”的最大的能力，把班級管理得更加積極進取，更加團結向上。

在班級管理中，“羊群效應”是一定會存在的，這就需要教師要善于把握這種“從眾心理”，讓學生在從“正能量”之眾，跟“正能量”之風，行“正能量”之事，養“正能量”之習慣，讓“羊群效應”在班級管理中起到事半功倍的效果。班主任應及時更新教育理念，做到以生為本，注重對學生思想意識形態的了解，找準著力點，給予科學、及時的引導，運用“羊群效應”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學生塑造完整的人格，建設一個積極向上的良好班集體。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）