基于“翻轉課堂”的商務英語數字化資源的開發與出版

劉丹

摘 要：簡要闡述了商務英語數字化開發與出版的現狀，提出了出版社應抓住機遇，做好紙質教材和微課學習資源一體化的開發工作，并積極打造數字教育資源平臺，開拓數字出版市場。基于信息化和互聯網技術的“翻轉課堂”，為我國高等教育的改革提供了新思路。“翻轉課堂”教學模式引入國內后，在各高校迅速引起了推行熱潮。然而，與“翻轉課堂”配套的教材開發目前相對滯后，在一定程度上制約了“翻轉課堂”教學模式的應用推廣。從“翻轉課堂”的特點入手，剖析了“翻轉課堂”與現行商務英語教材結合的意義，探討適應“翻轉課堂”的商務英語教材開發的新模式。

關鍵詞：翻轉課堂；高等教育；教材開發；商務英語

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.07.039

1 “翻轉課堂”的特點

翻轉課堂（“Flipped Classroom”，也譯作“顛倒課堂”）是一種新型的課堂教學組織相關形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園的高中，是由喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）2位著名的化學教師研究后提出的，他們是將課堂的講解和PPT演示的視頻上傳于網絡而引起廣大公眾的關注。2011年，薩爾曼·汗（Salman khan）創立了“汗學院”（Khan Academy），并且制作了大量的“翻轉課堂”實踐性教學案例，從而進一步推動了“翻轉課堂”教學模式的發展。至此，“翻轉課堂”開始逐漸被廣大教師所熟知，并且成為了全球教育界備受關注的教學模式之一。在傳統的教育教學過程中，教師是以課堂為中心，學生們在課堂上往往是被動地去接受新知識，學生們課后主要是通過完成教師布置的作業實現知識的內化。而“翻轉課堂”卻顛覆了原有的傳統教學模式，將學習者學習知識點和相關概念的過程推向了課外學習，課堂變成了教師與學生的互動教學場所，用以解答疑問、匯報討論，從而達到更好的教學效果。這樣做，學生們不僅僅只是被動地接受書本上的知識，而是更加主動地去尋找知識點，通過對知識的內化完成學習任務。

2 商務英語數字化資源開發出版的現狀分析

截至2016年，全國共計有293所高校開設了商務英語本科的相關專業。隨著開設商務英語專業高校的日益增多，各類商務英語教材的出版在迅速發展。目前，大多數出版社出版的商務英語教材僅僅局限于教材配光盤的形式，或是開發了一些教輔資源放在出版社網站上供學習者下載使用，比如PPT課件、題庫和案例資源等，很難滿足學生多樣化、個性化的學習要求。《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》中提出：“旨在培養英語基本功扎實，具備國際視野和人文素養，掌握各類語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關的基礎理論和知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語要關的應用能力、商務方面的實踐能力、跨文化方面的交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能夠從事國際商務工作的復合型、應用型人才。”其中，培養學生的商務實踐能力、自主學習能力與“翻轉課堂”的教學理念相吻合。在“互聯網+”推動教育創新的環境下，“翻轉課堂”的教學改革在商務英語課堂上不斷得以實踐和推廣，但能夠用于商務英語翻轉課堂教學改革的微視頻資源還是很有限的，碎片化教育資源的開發和數字化平臺的建設是今后商務英語教材出版的重要方向。

3 商務英語數字化資源出版開發策略

3.1 紙質教材和微課學習資源一體化開發

在策劃教材的過程中， 要考慮紙質教材與微課學習資源的一體化設計。在商務英語數字化資源出版開發的過程中，出版社可以與高校商務英語專業教師合作，根據翻轉教學的需要對紙質教材和微課學習資源進行一體化設計。在編撰教材的同時制作教學微課，通過二維碼將微課與紙質教材內容相關聯。

例如，在開發商務英語寫作教材時，將微資源應用與職場情境的創設、任務驅動相結合，營造商務工作場景，讓商務英語寫作課堂生動化、職場化。教師制作完微課后，出版社技術人員運用二維碼掃描將其與紙質教材相鏈接，實現動態與靜態的結合。在學生上課前，可通過微課儲備商務寫作知識；在課堂上，學生書寫商務信函，教師可通過學生對知識的運用情況及時發現寫作中存在的問題，提出修改意見，讓學生們能夠更加直觀地看到自己的不足，加深學生們對于教師批閱建議的印象，最后完成知識的內化。微課與紙版教材的結合，一方面，能提高學生們自主學習的能力；另一方面，也可以降低印刷成本，實現更好的社會效益和經濟效益。

3.2 聯合互聯網公司開發商務英語數字教育資源平臺

大學出版社以提供專業的內容見長，借助于互聯網公司的技術優勢，其所開發的平臺應當具備富媒性、互動性、時效性、便捷性和性價比高等特點。出版社應以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的商務英語課程建設為骨架，充分發揮多媒體表現出教育資源的重要優勢，并根據不同類型的高校個性化需求，有針對性地開發、建設商務英語數字教育資源平臺，以方便商務英語教師能夠更加靈活地搭建相關課程，同時，幫助教師指導、監督和測試學習者自主學習的情況，實現線上與線下教學之間的互動。

4 結束語

隨著“翻轉課堂”在高校課堂中的應用，商務英語教材的問題日益突顯。在“翻轉課堂”強調學生自主學習和互聯網思維的驅動下，建立高效的商務英語“翻轉課堂”，將成為未來商務英語教材開發以及商務英語教學改革的重中之重。出版社以升級教材為抓手，突破紙介質教材的局限，重點就商務英語數字化平臺的建設進行探索，實現商務英語教學創新與進步，服務學生職業技能培養。

參考文獻

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[2]李雅箏，周榮庭，何同亮.交互式數字教材：新媒體時代的教材編輯及應用研究[J].科技與出版，2016（1）：75-79.

[3]段春艷.基于網絡學習資源共享平臺的高職商務英語“翻轉課堂”教學模式設計[J].中國培訓，2016（16）：151-152.

〔編輯：白潔〕