試分析高中班主任班級管理的藝術

蘇健勇

摘要：教育在不斷變革，教育中涉及的班級管理也在被各校師生廣泛討論。不可否認，科學的班級管理是一門深奧的藝術，班主任則是這一藝術的塑造者和承擔者。本文將就高中班主任的班級管理進行分析探討，進一步闡述班級管理中需要注意的問題并結合具體實例提出解決措施。

關鍵詞：高中；班主任；班級管理；藝術

針對高中班主任的班級管理勢必要考慮到高中這一階段教育的特殊性，高中是一個關鍵性的轉折階段，這一轉折的意義不只是對即將迎來高考的高中生們，更是對班主任的管理提出新的要求。結合高中班主任在班級管理上的感悟和體驗，本文對高中班主任如何做好班級管理工作這一問題提出意見和建議。

一、高中的班級管理上面臨的問題

1、教育形勢現狀。傳統教育模式下的管理方式追求的管理目標是成績的達標，但當教育把考試成績作為衡量學生的唯一標準時，教育其實已經不再可以稱之為教育。這種填鴨式的知識傳授更像是一種機器大生產，對學生的個性和創造力都是極大的抑制和否定。盡管有教育改革，但在高中這一重要的教育轉折點，一些班主任為了避免麻煩還是選擇采取固有的老舊管理模式，用各種評分來保證一個班級的正常運行，當然也不能完全否定這一管理辦法，但班主任長期通過這種方式來規范和約束班級學生，必將會帶來管理模式上的絕對強制性

2、教育對象障礙。任何的班級管理都將考慮到教育對象的特殊性，高中的班級管理也不能例外，高中生處在界限不明的成長階段造，還不夠成熟，存在閱歷儲備無法承擔高遠理想的現狀，這就要求班主任需要關注班級內每個同學的身心發展變化，及時解答班級同學的成長煩惱，尊重理解學生的不成熟和青春期問題，加以合理適當的引導和教育，班主任的及時引導和糾正對于這一時段的學生成長有無法忽視的重要作用。

二、關于高中班主任班級管理上的意見和建議

1、高中班主任班級管理上的“理”。在班級的管理建設中，班主任要執行學校的規定，抓好衛生紀律上的各項班級管理工作，配合好學校的教育規定，做好學校管理者與班級學生之間的溝通橋梁，必要時及時向學校尋求幫助或者和學生家長取得聯系，做好管理工作上的里外互補。班主任要在學生中樹立威信，在班級管理和建設中還要肯定一人之力是渺小的，要充分調動學生的管理熱情，將每位學生都發展成為自己管理班級的助手，使學生充當班級管理和建設的重要角色，這個過程中，班主任只需要起到督促和引導作用就能將班級的管理工作做到恰到好處和落到實處。班級同學參與班級的管理建設也是班主任管理班級的一項重要措施，班級管理的對象字面上是面向班級，其實本質上是對學生的管理教育，而比較班主任與學生之間和學生與學生之間的關系，不難發現學生是更容易發現和理解學生問題的關鍵性人物，班主任的工作不僅是對班級內的還包括對班級外的，這就意味著班主任的時間和精力都無法完全的用于班級內的同學身上，在對班級同學的管理上難免有考慮不周甚至不合理的決定，將學生拉進班級的管理層上，與其說是班主任在監督和引導，不如說是在互相學習借鑒，班主任的思考方式管理方式與學生可能存在十分顯著的區別，在管理中應該接受學生合理的監督意見，認真學習和體會高中生的心理情緒，在嚴格實施學校下達的各項規章制度的同時，將“理”的規定和“情”的考量放在一起來管理和建設班級。

2、高中班主任班級管理上的“情”。在一位高中班主任的管理日志上看到這樣一個案例分享，宿舍管理員給班主任打電話要求嚴懲一位犯錯的學生，原來他不僅違反了宿舍的管理制度還出言頂撞宿舍管理員，班主任對他提出嚴厲的批評，并要求他寫檢討還要在晚自習的時候當著全班同學面承認錯誤，這位學生感到十分難為情，但班主任卻絲毫不為所動，在這位同學當著全班同學講明原因并承認錯誤的時候，班主任突然發現班級內很多同學都笑了，這位同學因為督促宿舍同學值日，聲音大了所以被宿舍管理員批評還聲稱要扣分懲戒，宿舍管理員的做法也有不當之處，因此才被同學反駁，認為管理員不值得尊重。聽完同學的檢討，班主任意識到并不完全是學生錯誤，而且顯然班級同學是贊成他的做法的，因而開始思索這種批評對學生到底公平與否。在高中班主任的管理工作中，倘若一味的采取強制性的管理方式勢必像拍向地面的皮球，用力越猛造成的反彈力越大。高中班主任在處理班級的各種問題和參與班級管理建設的過程中，做好基礎性管理工作的同時還要及時和班級學生成員保持密切聯系，及時交流情況了解班級成員的情緒狀態。高中生既是相對成熟的個體，又處于情緒認識還在不斷波動和變化的階段，班主任的管理工作應當關注學生的情緒，甚至在這一過程中需要班主任的情感投入，以心換心用心交心，面對高中生這一學生群體，模式化的規章理論只會帶來學生的反感，而相反的，這一時期的學生是情感的接受者，班主任的管理不能一味的遵循“理”的約束制約，而應該換位思考，班主任應該關心班級里的貧困生、留守群體和問題少年，當然所謂的關心不是表面的詢問和悲憫，而應該深入學生的內心，給這些學生提供真正需要的關切和理解，并給予適當的援助和指導。

正如前面提到的高中班主任在開展班級管理工作的時候需要把握學生的特殊性，這一點絕不是簡單的在要求班主任關注高中生這一整個群體的成長特點，更是在要求班主任老師在處理班級問題時要考慮到具體的同學的學習生活情況，掌握同學的情緒發展變化，做到具體問題具體分析萬不可一概而論，高中生已經是相對敏感成熟的個體，班主任在處理問題時要充分注意到這一點，和學生的溝通談話都應該做到保密，從發現問題到處理問題也要考慮問題的時效性，不宜過分拖延。班主任除了關注班級建設的問題，同時還更應該關心班級學生的學習情況和知識掌握情況，這是兩個層面的問題也不能一概而論，換言之，班主任既要用良好的知識掌握情況來給予學生客觀評價，又要充分肯定學生的學習努力并幫助學生得到提高，“理”是外化的規范，“情”是管理的關鍵，深入學生的身心發展來引導學生，幫助學生學會直面問題，解決問題，健康快樂的成長。當然在健康成長的過程中讓學生做到好學樂學，用看似寬松的“理”的規范約束來營造“情”的成長學習氛圍也是班主任管理工作的良好反饋。

三、結語

班級的管理工作絕不是簡單的教育上需要思考的問題，它更偏向于管理的合理性和科學性。班級管理是管理與教育的融合，在教育中需要達到管理上的要求，在管理中實現教育的目的。班主任在教育的實踐中做到嚴格的管理指導，用科學的班級管理方法帶來的良好氛圍并以此促進班級學生的教育，這無疑是一門深奧的藝術。

參考文獻

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