淺析初中制度化班級管理的誤區(qū)及對策

王永生

摘要：初中是學生形成正確價值觀、人生觀、世界觀的重要時期，班級是學生成長的主要陣地，良好的班風能為學生綜合發(fā)展打下堅實的基礎。同樣班級管理也需要制度化調控教師和學生行為，但部分初中班主任在制度化班級管理執(zhí)行中存在不少誤區(qū)，本文則針對這些誤區(qū)提出對策，望給予班主任提供參考。

關鍵詞：初中；制度化；班級管理；誤區(qū)；對策

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，不少教育學者提出在班級管理中實施制度化模式。雖然制定規(guī)章制度是必然之事，但部分初中班主任沒有較好地控制制度管理的范圍，長期以往造成一言堂模式，不利于學生和班級穩(wěn)定發(fā)展。

一、初中制度化班級管理存在誤區(qū)

1、班級制度化管理執(zhí)行主體單一。班主任是班級的組織者和引導者，大部分班主任在制度化班級管理實施初期都充滿信心，但不少教師在實施過程中因客觀或非客觀原因無法繼續(xù)前行。因為班主任會思考一個問題，即誰才是班級管理制度的執(zhí)行者，如果借助嚴師模式管理，很容易導致部分學生出現(xiàn)逆反心理，進而管理失敗，但如果全權放手讓學生管理更不可取。因為在執(zhí)行班規(guī)中必然不可缺少處罰，無論是教師還是學生在處罰掌握程方面還比較復雜，涉及實施處罰和被處罰心理承受及后期善后，所以要潛心研究制度化班級管理主體問題。

2、班級制度化管理缺乏人性化。常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，無論是在班級還是在企業(yè)中都需要規(guī)章制度規(guī)范人的行為。尤其對于學生來說，心智還不成熟，但是不少初中班主任在實施制度化班級管理中過于死板苛刻，甚至在班級中搞一刀切，也沒有從內心真正關愛學生，一定程度上脫離了教育本質，自然不會有較好的管理效果。

3、師生地位不平等導致制度管理缺少公平性。公平一直是班級管理強調的話題，從相關調查研究結果得知，多數(shù)初中班主任在班級管理中過于偏愛優(yōu)等生，甚至在分享教育資源時也會按照成績高低來進行，完全違背教育最根本的目的，以致于部分學困生在認為沒有受到教師關注后而喪失學習興趣，影響后續(xù)發(fā)展。

二、消除初中制度化班級管理誤區(qū)對策

1、在制度化班級管理中堅持以人文本實施原則。所謂以人為本即在初中制度化班級管理中將每一名學生看做實施管理和教育的唯一出發(fā)點，尊重和確保學生主體地位。堅持在制度化班級管理中以生為本，一方面要保證制度的穩(wěn)定性和嚴肅性，另一方面還要在不依賴制度的基礎上運用一切積極途徑促進學生全面發(fā)展。因此在制定班級制度是要讓學生感受到自己是這個班級的主人，參考學生提出的建議，盡可能使制定的制度成為學生在校學習發(fā)展的引領者，不能由教師單獨制定管理制度或直接照搬傳統(tǒng)制度管理并要求學生執(zhí)行。初中班主任應根據(jù)班級實際情況制定相關規(guī)章制度，廣開言路，邀請全班同學都參與到班級建設當中。可以采取匿名形式征集學生對班級發(fā)展意見，分別整理為課程學習、生活衛(wèi)生、思想紀律等三大方面，教師將收集的問題集中整理并做成提綱在班會上討論研究并提出可行性解決措施，最后形成班規(guī)。

2、提高初中班主任管理水平。目前我國教育十分注重高層領導和優(yōu)秀教師培訓，相反對于負責一個班級整體的班主任則很少組織培訓。因此學校及相關教育部門制定科學合理的班主任培訓章程，定期組織班主任參與培訓，促使班主任提高自身管理和專業(yè)水平。但需指出的是，不管實施何種管理方式，促使班級走上正規(guī)發(fā)展道路才是培訓管理的終極目的。所以初中班主任應摒棄傳統(tǒng)應試主導教育理念，樹立以人文本的素質教育觀。尤其隨著新課程改革的實施，當前教育要求教師重視學生全面發(fā)展，繼而在制度化班級管理中應從大層面角度培養(yǎng)學生人際交往、適應、學習等各項綜合能力。同時班主任在制度化班級管理中應重視學生主體作用，尊重學生提出的一切建議和意見，甚至適當放手讓學生參與到班級管理中，使學生真正成為班級的主人。

3、堅持平等公平制度化班級管理。無論是在班級管理中還是社會各個行業(yè)領域都要堅持平等公平原則，教育中的公平是指公民依法享有平等受教育的權利。相關條例公約也明確指出，當前兒童享有四大權利公約，即無歧視、尊重兒童尊嚴和尊重兒童發(fā)表觀點等權利。對于初中制度化班級管理來說，需要教師在教學中盡可能消除兩極分化情況，提高教育公平性。因為部分教師過于偏愛成績優(yōu)秀的學生，慣性忽略學困生，一定程度上造成學生喪失學習信心。所以教師在班級中無論分享教育資源還是其他事情都應堅持面對全體學生，貫徹公平公正原則。可以運用制度或舉手表決制選取班級干部，充分挖掘每一位學生的優(yōu)點，不能以學習成績定性，進一步推進教育公平。與此同時教師以欣賞的眼光看待學生，尊重學生個體差異，尤其積極肯定學困生一點一滴的進步。因為每位學生都有想獲得教師和家長肯定的愿望，所以創(chuàng)設相互理解、尊重、欣賞的師生關系對提高班級管理質量有著重要的現(xiàn)實意義。

三、結語

總之，制度化班級管理是當前教育研究的重要課題，但所謂制度化也并非要求班主任在管理中采用一言堂的模式，忽視學生主體作用。毫無疑問，學生才是班級真正的主人，教師應在制度化班級管理中堅持以人文本和公平公正原則，不斷提高自身業(yè)務水平和班級管理質量。

參考文獻

[1] 陳栩，張建霞.初中班級管理模式現(xiàn)狀分析與反思[J].教學與管理， 2015（15）：77-79.

[2] 陳婕.初中班級管理模式現(xiàn)狀分析與反思[J].課程教育研究：新教師教學， 2016（15）.

[3] 王保平.初中班級管理中存在的問題及對策探討[J].課程教育研究：學法教法研究， 2015（20）：130-131.