試論初中生物“同課異構”的教學策略

廖西西

摘要：在當下的教學環境中，為了使課堂內容更加有趣，同時也為了推進新課改教學的發展與進步，同課異構的教學模式，適時的出現在了大家的面前，它不僅能幫助學生豐富生物學習內容，同時還會對老師的教學手段進行一定程度上的豐富。

關鍵詞：同課異構；初中生物；教學策略

同課異構，簡單分析就是在教學過程中為老師提供一個交流互動的平臺，讓不同的老師執教同一課題，展示不同的教學風格、對學生做出不同的學習指導，進而為學生展示不同的教學理念板，以此來幫助學生對教材進行全面的理解。這種教學方法的應用，可以幫助學生對所學內容，進行多元的了解，進而豐富自己的生物學習方法。

一、創設各異的學習情境，激發學生的學習興趣

無論在哪一門學科中，學生的學習興趣，始終是老師教學成功與否的關鍵因素，這一點，在生物課堂的教學中也不例外。傳統的教學方法，老師多是根據理論內容對學生進行填鴨式的灌輸，生物從實質上將，學習內容更加的偏向于理科類的學問，如果只是單純的讓學生進行背誦記憶，那么學習質量自然難以保障。所以，老師在教學中，不妨根據教材內容，合理的進行情境的創設，以此來激發學生的學習興趣，在同課異構的課堂上，引導他們主動的深入到教材內容的學習中來。

例如，在教授《被子植物的一生》這個章節的內容時，老師不妨利用情境導入的方法，讓學生根據自己日常的觀察活動，從個人角度，來對被子植物的生長內容進行簡單的概括，可能有些學生，對于植物生長中出現的一些較為專業的名詞不是很了解，像“胚珠”、“胚囊”、“胚”、“胚乳”等，但是學生在對自己肉眼觀察到的內容進行描述的過程中，老師可以進行詳細內容的補充，種子的發育，其實是和哪種激素的作用有關，葉片的變化過程，主要由哪幾個細部結構在發揮著作用等等。學生描述的過程是大家常見的內容，而老師所補充的內容則是從專業知識的角度出發，幫助學生理清學習中的重點內容。而另一名老師在教學中，則可以采用多媒體的放映技術，將肉眼觀察到的內容，和專業知識結合起來，直觀形象的呈現在大家面前。在情境教學中，同課異構的教學特點，可以幫助學生從單一到多元的了解教學內容，豐富自學習內容。

二、采用學生評分的機制，優化老師的教學過程

傳統的生物課堂，多是由老師展開教學，學生進行聽講的模式進行的，在新課改不斷深入的今天，為了激發學生的學習興趣，幫助他們在課堂上建立相應的主觀意識。在生物“同課異構”的教學課堂上，不妨改變為老師授課，學生打分的教學模式。由于同一內容，可能會有幾個不同的老師來進行講解，所以，為了幫助老師優化各自的教學手段，學生可以在授課過程中，根據自己的學習過程，來幫助老師進行內容評點。

例如，在教授《人體內物質的運輸》這一章節的內容時，不妨就鼓勵學生對“同課異構”的課堂，采用評分的形式，來幫助老師優化教學過程。評分標準可以根據教學內容中能否吸引學生注意力，講解過程對于一些生活化的知識有沒有進行拓展，總結過程是否結合學生的學習問題來展開等等。例如，老師在講解中會借助模型來演示“血液循環系統”，學生可以根據自己對整個演示過程的感受，對老師的表達方法、演示手段進行打分；在課前的時候，學生可以根據自己的預習情況，總結一些重點問題，像“在人體內，運輸物質的管道是什么？”“與外界進行氣體交換的主要器官是什么”等內容，上交到老師手中，然后根據老師對這些疑難問題的講解情況，進行綜合性的點評，像有沒有援引出一些相關的理論概念，有沒有結合實際的例題進行講解了等等。當然，點評的依據多種多樣，只要是能讓老師認識教學中的實際效果，幫助他們進行改良，都可以運用到“同課異構”的課堂上來。

三、根據不同的學習過程，作業布置采用自助式

在初中生物的教學課堂上，老師難以回避的一個問題，就是學生學習能力上存在的差異，這一點束縛著老師在“同課異構”課堂上的教學，但同時也督促他們不斷改進自己的教學手法。由于學生掌握知識的情況上存在著差距，所以，老師在教學中，如果采用“一刀切”的方法進行課后作業的布置，那么很可能會出現一些學生覺得題目簡單，而使自己的學習態度出現松懈；而另一些學生可能會覺得內容難度過大，而出現厭煩消極的學習情緒。“同課異構”的課堂環境，又是多名老師針對同一個課題進行教學的，所以學生的實際學習能力就更難把握。老師在布置課后作業的時候，不妨采用自助式的方法，結合學生的意見，進行合理的布置。

老師不妨根據教學內容，建立一個小題庫。在每道題前面，標明①②③三種不同的編號：①類題主要針對的是優等生，側重于綜合拓展的應用類作業，目的在于讓學生將課程中的知識綜合起來解決難題，以此提高學生分析解決問題的能力；②類題主要針對中等生，側重于在基礎知識的內容上進行提升，以此來訓練學生對知識的運用能力，激發他們的學習興趣；③類題主要針對學困生，內容多是簡單的模仿作業，這樣在幫助學生打牢學習基礎，對課程教學內容進行回顧。根據這樣的內容，老師在初中生物“同課異構”的課堂上，幫助學生合理的進行作業內容的選擇，既要有一定的難度，同時也要幫助學生進行適當的橫向拓展，進一步了解生物這門學科的實質意義。

四、結語

總而言之，在教學中，老師也要結合學生的實際反饋，適時的對自己的教學方法進行調整，，讓“同課異構”的課堂教學內容靈活起來，幫助學生多元的看待知識難點，爭取能切實的提高學習效率。

參考文獻

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