多元智能理論在初中化學教學中的運用研究

陳立雄

摘要：初中化學學科不同于其他的文化學科，它不僅僅要求學生系統完整地掌握好理論知識，同時希望學生具有較強的動手能力，能夠在實踐中利用化學知識解決實際問題。但是在教學實踐中，教師往往因為學生的學習興趣不濃厚，教學方法選擇的偏差，使得不能采取高效的教學來提高學生的化學思維與綜合能力。而多元智能理論具有極強的現代教育特色，符合新課程改革的要求，初中化學教學中如果能夠得以有效運用，將會幫助初中化學擺脫教學窘境，切實提升學生的化學成績。

關鍵詞：多元智能理論；初中化學；運用策略

隨著新課程改革的不斷深入與發展，對于各個學科教學有了更高更明確的要求，如何培養學生的學科思維，提升綜合能力，促進學生的全面發展是所有教師的共同心愿。但是由于學生到初中才開始接觸化學學習，沒有一個穩固的基礎，又加上化學本身是一門具有較高難度的學科，學生要想進行有效的學習還是比較困難的。目前，多元智能理論提出，為教學帶來了無限的生機，在教學中有效運用能夠為學生的化學學習創造有利條件。那么我將針對初中化學教學，淺談多元智能理論的運用策略。

一、注重學生多元智能的開發

教學計劃是教師執行教學任務的參考標準，一個周密嚴謹的教學計劃是教師確保教學活動的有效性的關鍵。并且將多元智能理論運用在初中化學教學中，必須要有一個準確的教學計劃保駕護航，保證相關理論的有效實施。在過去的初中化學教學中，教師的教學計劃是有過精心設計的，但是在實際實施中，教師有時候不能根據實際的教學情況將計劃進行靈活的應變，總是機械地按部就班，使得教學計劃的有效性大打折扣。所以在多元智能理論的運用，教師要注重學生多元智能的開發，制定有效的教學計劃，并且能夠根據實際的教學情況靈活地實施。談到學生多元智能的開發，主要是要在傳授學生理論知識的同時，給予學生實踐的機會，提高學生利用知識解決實際問題的能力。于是教學計劃中不僅僅要將理論知識的教學做詳細部署，也要設計合理的教學活動，讓學生參與到活動中來，從實踐中提高各項技能，全面地學習化學。

二、利用實驗教學提高教學質量

有許多的化學知識與定理都是通過科學家從反復的實驗中發現或總結的，并且實驗也是學生獲取化學知識的有效途徑，那么教師運用多元智能理論必然不能放棄實驗教學這個重要環節。但是在過去的教學中，實驗教學一直是初中化學教學的薄弱環節，一方面是學習實驗硬件設施的缺乏，實驗室的建設不夠健全，直接限制了實驗課的有效開展；另一方面是教師實驗教學所選擇的教學方法的偏差，使得實驗教學活力減退。就這樣實驗教學的有效性不得全面釋放，限制了學生實踐能力的提升。在當前多元智能理論的提倡下，必須促進學生的全面發展。所以教師有必要利用多元智能理論來優化實驗教學，提高教學質量。提高實驗教學質量的最佳途徑，必須是讓學生實際動手操作實驗，讓學生啟動思維來思考如何推進實驗。在以往，教師一般是先演示，或者讓學生按照教材按部就班地實施。而現在，教師要引導學生自主設計實驗與自主完成實驗，不再依靠其他資料直接提供實驗步驟，而是在指定實驗原理的引導下，開啟思維進行思考，設計出有效的實驗方法。這樣一來，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以提升學生的動手能力，真正促進學生的多元智能發展。

三、運用多元化智能輔助工具

在課堂上，有效的輔助工具是增添課堂色彩的秘密武器。過去的初中化學課堂，教師可以利用的教學輔助工具相當有限，使得教師教學活動的開展受到限制，學生化學思維與綜合能力的提升自然也同樣受到限制。而當前多元智能理論不斷在教學中得以實踐，運用多元化的智能輔助工具來開展教學活動的也是大勢所趨。尤其化學是一門知識極為抽象的嚴謹學科，在課堂上，教師要開展有效的教學活動將抽象的知識進行演示是一件比較困難的事。使得大部分學生都存在難以跨越的難點知識，于是有效的輔助工具來突破這些難點知識的學習顯得更加重要。舉一個簡單的例子，教師在進行置換反應的教學時，學生對于金屬活潑性這一塊知識不能有效理解，從而不能學好置換反應的原理。那么這個時候教師可以利用多媒體系統，加入多元的教學素材，從而多重感官來刺激學生，提供學生豐富的學習體驗。這樣一來難點知識直觀地擺在學生面前，并且充滿極大的學習樂趣，既幫助了學生突破難點知識的學習，還幫助學生激發了學習化學的興趣。

四、結語

總而言之，多元智能理論是一項十分具有現代教學色彩的教學理論，符合新課程改革對教學的要求，在初中化學教學中運用能夠發揮極大的教學優勢，促進教師提高教學效率，構建成高效課堂。并且在教學中，不斷運用多元智能理論開展豐富的教學活動，促進學生化學思維與綜合能力的提升。但是教學是一個訊息萬變的過程，任何策略的實施教師都要做好預習分析，做好教學準備工作，使得多元智能教學理論的優勢得以最大發揮。

參考文獻

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[2] 黃劍鋒.基于多元智能理論下的化學課堂教學策略初探 [J].基礎教育研究，2006（04）.