如何認識初中英語閱讀教學

陳獻英

摘要：閱讀教學是英語教學中一個不可缺少的內容，它在整個教學體系中占有很重要的地位。然而，目前初中英語教學中普遍存在的狀況卻與它的位置不相匹配。如，有的老師把閱讀教材按精讀教材來教，而有的則把閱讀教材當作課外作業來處理， 不作指導，只讓學生選填答案而已。怎么樣認識初中英語閱讀教學，是我們英語老師急切解決的問題之一。

關鍵詞：初中英語；閱讀；教學；認識

目前英語閱讀存在著問題，有閱讀訓練不得法，學生感到乏味，沒有閱讀的欲望和興趣，他們的閱讀能力自然難于提高。另外，在教學方法上也存在問題。相當多的老師沒有掌握并形成一套科學性的、易于操作的又體現新英語課程標準并符合學生主體作用的教學方法。因而不能調動和激發學生閱讀的主動性和積極性。即使規定學生做了一些閱讀練習，但學生無法體驗英語閱讀的樂趣，感受不到英語閱讀的好處，他們自然把英語閱讀當成苦事而不愿把心思投入。那么如何認識英語閱讀教學呢？

一、英語閱讀教學的重要性和必要性

關于閱讀的功能，語言學研究早有定論：獲取信息，學習語言技能，吸收各種知識并感受快樂。有人把外語閱讀比喻作“彌漫著異域風情的奇異旅行”。閱讀可使人“提高思想境界，增加見識，開闊視野，撫慰心靈”。作為培養現代化人才必不可少的英語課程，其閱讀教學是英語教學中不可忽視的一個重要部分。好的英文通俗讀物容納著世界各國奇異風情介紹，有趣味科普知識、名人故事、世界奇跡、人類新發明等等的描述。英文閱讀能增加學生的見識。但英語閱讀不是一件易事，老師的任務就是對學生加以適當指導，使英語閱讀變得容易些，讓他們能進得門，能獲取有益的東西。

二、中學英語閱讀教學的目標

《新目標》英語課程標準把閱讀技能目標描述為： 朗讀各種文體、英文詩詞、閱讀報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料， 并理解大意，明確中心意思、作者意圖、觀點和態度。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，理解句子，理順事件及人物行為發生的順序，預測事件情節的發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。這種課程理念就是使學生成為適應社會需要的人才。教師對初中英語閱讀教學進行認真研究，增加學生閱讀量，加強閱讀技能訓練，其意義已超出了為學生作備考指導的意義。

三、中學英語閱讀教學的原則

1、要鼓勵學生敢于閱讀、自主閱讀。一個人要想學會游泳，必須親自入水實踐。初學英語者要學會閱讀英語的各種文體，其理也如此。但在學校中，學生的時間被擠得滿滿的，用于閱讀英語的時間少之又少。而且，目前英語趣味讀物不多，學生難于買到。書店中擺的英語資料都是為應試而設計的東西， 讀起來乏味，又費勁，難于吸引學生的閱讀興趣。怎么辦？ 這種情況不是某一個教師所能扭轉的。英語教師只能在自己的英語課堂上科學有效地安排時間了。老師要有計劃地提供閱讀材料， 或親自打印閱讀材料， 規定學生在指定的時間里多讀。對能力有余的學生， 老師應要求或規定他們自主地讀些英語課外讀物，鼓勵他們自行選擇閱讀材料。老師對學生的閱讀情況要有所檢查和了解。

2、提供學生閱讀的村料必須適合學生的實際水平。閱讀材料能不能引起學生的關切和興趣，關鍵在于老師對材料的選擇是否恰當，是否符合學生的“口味”和水平。在閱讀教學中，教師不能不考慮到學生實際水平和興趣。對此， 筆者在教學實踐中是這樣做的： 平時注意了解學生的興趣和他們的所關心的時尚事物。每當把閱讀材料指定給學生前，就與他們有所溝通，讀前作恰當的背景介紹。對于初中學生，筆者利用的是使他們能夠理解的淺易文字材料，這些材料要盡量有趣。如讓學生讀“Whats the Meaning of Shaking Heads in India ？”前，筆者先提示：到某個國家旅行前，須要先對這個國家的習俗有所了解，否則，將會碰到麻煩或發生誤會。假如我們到印度旅游，我們應先了印度人“搖頭”時所表示的意義。短文“Whats the Meaning of Shaking Heads In India”中就有這方面的介紹。這樣，學生的興趣就會來了，讀材料也認真了。總之，提供給學生的材料必須是有趣味性的，意味深長的，引人入勝的，并且切合學生的年齡特點和能力水平。對于讓學生讀的材料的相關知識，教師要有所了解，能附加作適當補充介紹，以增加學生的興趣。

3、設計與閱讀目標相一致的問題。決定了學生閱讀的文字材料后， 教師就要選定好閱讀任務，即設計恰當的有趣味的問題，問題要有易亦有難，易難結合。若提出一些乏味的、不當的問題，只會破壞最有趣的文字內容。恰當的問題會使最普通的段落內容成為激發學生想象力和富有挑戰性的鼓動。在小組讀書討論活動中，老師和學生可以交流讀后感受。

要向學生說明，閱讀時，對那些深層的、需要進行邏輯推理才可斷定的理解問題，必須從文字材料的細節處來分析，或從社會生活知識來推斷。這樣可以激發學生對所讀材料再進行細致的閱讀，并進行積極的思考。這有助于培養學生的思維能力，提高他們的的思維能力。

對學生進行閱讀能力的培養，是英語教學的重中之重。我們必須對最新閱讀理解理論進行研究，把研究的成果引進課堂，才能使學生有機會更多，更廣泛，更快速地閱讀，讓他們能通過英語閱讀，開辟多一條開采和找到知識寶藏的路子，也讓他們獲得多一條享受讀書快樂的路子。閱讀指導，閱讀訓練，是老師教學的重點，我們必須下大力氣，不斷探索，使英語教學真正適應信息化時代的需要。