任務型教學法在高中英語口語教學中的應用

張敏

摘要：任務教學法也被稱之為任務型教學方法，它強調以學生作為教育教學的中心，從實際任務實踐中進行學習。高中英語口語一直以來都是我國英語教育教學的難點，很多英語考試成績比較優秀的學生口語水平卻不盡如人意，因此，本文提出了運用任務教學方法來進行英語口語教學，旨在促進我國高中學生英語口語水平的快速提升。

關鍵詞：高中英語；任務型教學法；口語教學

英語是一門人文學科，它的實際應用屬性是其中最重要的屬性。但是，在我國高中英語教學中，由于受到應試教育思想以及其他方面的影響，長期以來我國高中英語教學對其應用屬性重視程度比較低，所以導致中學生口語交際能力水平遠遠低于其書寫水平。有鑒于此，本文提出運用任務型教學法來開展高中英語口語教學。任務型教學法將學生當成教育的主體，將培育中學生的英語交際能力為根本目標，將任務作為教育教學的依托。這種方法有效的不充了傳統英語教育方式中的不足，凸顯了英語口語交際的特征。另外，應用任務型教學方法進行教學，可以有效地激發高中學生學習英語口語的興趣，提升他們的學習熱情，使他們敢于進行口語交際。

一、任務型教學法在高中英語口語教學中的特點

任務型教學法最初是由美國的一位教育家提出的，它是一種基于構建主義理論發展而來的教學方式。與其他教學方法相比，任務型教學法更加注重對學生主動性的激發、教學情境的創設以及社會性的運用，該方法中學生占據著教學的絕對主導地位。眾所周知，自然界中一切事物都不是單獨存在的，教育教學也是如此，每一個高中學生對英語口語的認識都不相同，因此，實際的英語口語教學應該根據學生認知水平的變化而不斷改變；同時，任務型教學法重視學生提出問題與解決問題的能力，有助于培養學生的創新能力，而這恰恰是我國中學生所缺乏的[1]。通過對英語口語教學特征進行分析，我們可知運用任務型教學法對其進行教學時，任務的設置要能夠有助于幫助中學生進行語言表述以及創新思維。因此，高中英語教師應該通過運用合適的方式，有效的引導學生完成設置的課堂任務，并在此過程中有效的激發學生的積極性和學習興趣，從而有效的提升英語口語教學效果，使高中學生具備良好的口語交際能力。

二、任務型教學法在高中英語口語教學中的實際應用分析

1、教學目標的制定。眾所周知，不管運用哪一種教學方式進行教學，都必須制定科學合理的教學目標，只有制定了清晰的教學計劃和教學目標，才可以確保教學任務得到良好的執行。運用任務教學方法設置的教學任務擁有者雙重的教學標準：（1）要充分考慮高中英語課堂教學目的。教學目的指的就是使學生能夠理解并掌握在課堂上學習到的知識。（2）要考慮到非教學目的。非教學目的指的就是要使得高中學生能夠自主的把從課堂上學習到的英語知識在實際生活中進行靈活的運用。學生通過在課堂上對應于的學習，能夠了解英語的表達邏輯與表達方式，有利于其在生活中進行流暢的口語交際。

2、教學任務的設計。設計教學任務是在制定完成科學的教學目標基礎之上開展的。這需要教師首先對學生的實際接受能力以及英語水平開展有效的調查，然后才能夠以調查結果為依據來設計教學任務，教學任務要符合學生的實際特征。比如，在學習“The Olympic Games”這一單元時，高中英語老師就應該提前向學生布置相應的任務：要求學生們在課下對該課文進行預習，并搜集有關奧林匹克運動項目的知識。從而使他們對奧林匹克運動以及運動精神有更加深刻的了解，達到良好的教學效果。

3、教學任務的實現。教學任務的實現是運用任務型教學方法進行高中英語口語教學的最重要環節，該環節是教師對學生進行引導的過程，也是使學生帶著任務進行自主學習的過程。任務型教學方法把教學任務當成教學的主線，把學生當成教學的主體，教師主要起到科學的引導作用。這樣嗎，就要求學生必須積極地與學生開展交流和討論，拉近了學生和老師之間的距離，降低了學生對老師的畏懼感，使他們敢于提問問題[2]。教師針對學生提出的問題指出解決的關鍵點，引導學生進行自出解決。

在具體的教學過程中，教師在與學生進行交流的過程中，需要對學生提出的一些問題開展合理的總結，對于已經講解過的知識點可以交由已經掌握的學生來進行解決；對于還未講解到的新的知識點要依據實際情況進行合理的引導和解答，盡可能的使學生在解決問題的過程中對已經學到的知識有新的認識和理解[3]。同時，教師還需要注意學生的差異性，對于基礎較好、表達能力較強的學生要分配一些難度較高的任務，調動他們的求知欲望；對于基礎較差的學生要適度的降低任務難度，逐漸提升他們的英語口語交際自信心。

4、教學任務的評價。教學評價是運用任務型教學法進行高中英語口語教學中非常關鍵的一個環節，但是其在實際教學中非常容易被英語老師所忽視。在教學中，只有對教學任務、對學生完成任務的情況進行科學合理的評價，并對評價結果進行總結與反思，才能夠最大程度的達成提升高中學生英語口語水平的教學效果[4]。另外，對于學生來講，他們都非常盼望能夠收到老師的表揚和肯定，這是提升他們學習積極性和主動性的有效驅動力量，因此，老師要合理有效的運用教學評價對學生完成教學任務的情況進行點評，指出他們存在的不足之處，并對表現良好的學生給予最大的表揚，同時鼓勵學生之間開展交流和學習，最終達到共同提高口語水平的教學目的。

三、結語

綜上所述，英語作為一種交際性質非常強的學科，在實際教學中應該提升對學生口語教學水平的重視程度，提升我國中學生運用英語口語進行交際的能力。運用任務型教學法對高中英語口語進行教學，合理設置的教學任務可以有效地激發學生的學習積極性和主動性，同時還能夠促進學生在實際生活中運用英語口語進行交際，實現良好的教學目的和教學效果。

參考文獻

[1] 鄧環環. 關于任務型教學法在中國課堂上應用的探討[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015，（01）：143-146.

[2] 富蘇蘇，李榮美.任務型教學法對大學英語翻譯教學的啟示[J].中國勞動關系學院學報，2012，（04）：120-122.

[3] 李玉紅. 基于任務型教學法的大學英語口語教學[J].語文學刊（外語教育教學），2012，（07）：134-136.

[4] 王婧. 任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].揚州教育學院學報，2011，（04）：81-83.