認知同化論在初中化學概念教學中的應用分析

李加毅

摘要：在初中化學課堂教學過程中，教師要通過良好的課堂導入來充分調動學生學習化學相關知識內容的學習積極性，開展多樣化的教學活動來豐富學生的學習視野和對化學知識的理解，讓學生可以通過持續性的化學相關知識探究來提升自己的綜合學習效率和水平。其次，教師要深入探究教學過程中存在的問題，著力打造生動活躍的課堂氛圍，讓學生可以在一種學習環境的熏陶下最大程度的掌握基礎理論知識，從而夯實自己的學習基礎。本文針對初中化學的課堂教學中如何滲透認知同化論的教學方法為實際教學案例，結合本人多年的實踐教學經驗，深入探究教學策略和方法，希望對廣大初中化學教學工作者有所裨益。

關鍵詞：初中化學；認知同化論

傳統的化學教學課堂是沉悶呆板的，學生在學習過程中會認為學習內容枯燥無味，在這種根深蒂固的不良學習思想下，學習過程中就會出現有畏懼心理或者抵觸心理。針對這種普遍存在的問題，教師要作出及時的調整，針對教學過程中存在的問題進行完善。學生在學習過程中遇到的種種問題都需要學生發散學習思維，利用多方面的知識來融會貫通。教師在化學教學過程中，要注重對學生發散思維的培養，教會學生面對問題時不氣餒，不松懈，靜下心來認真研討，通過自己的創新和努力來攻克一個個難關。其實學生為解決問題而進行的思考是思維不斷發展變化的過程，每當大腦產生新的靈感，學生對于探究學習的敏感程度都會更上一層樓。尤其是在化學相關實驗的實際動手操作過程中，學生可以用自己的學習知識和實驗步驟進行對接，從而完善自己的學習視野，多方面擴展學習策略。

一、在課堂導入過程中進行認知

初中化學學習過程是一個需要學生日積月累的積累，不是單單憑借幾本書就可以塑造學生核心素養的。在日常學校生活和課堂教學過程中，要不斷進行滲透教育，交流自己對于化學相關人文素養的認識，這種思想上的不斷摩擦和碰撞會讓教學效率顯著提升，讓學生在不斷的印象加深和思維模式的訓練來提升自己對于化學學習的理解，提高自己在化學實踐過程中的能力和水平。對此，教師要課堂內容展示進行深入探究，利用多樣化的教學手段來加深學生的化學知識理解。比如，在學習燃點和熔點相關內容時，教師可以從實驗室取出一定的實驗器材進行課堂展示，同時可以鼓勵學生課下在日常生活中也可以自己去設計實驗去感悟，當然要注意實驗安全，切忌使用一些易燃物品進行實驗。然后讓學生可以在這種課堂學習內容和自己實踐生活操作內容進行對比分析，達到一種共同的認知理念，感悟化學概念，從而加深他們對基礎化學理論知識的理解，提升個人綜合化學學習能力和實踐應用能力。這樣一來，學生化學學習就不再只是了解單純的化學概念，而是帶著學習有趣進行深入的探究學習。

二、并列學習概念

化學是一門與日常生活聯系十分密切的學科，學生的化學知識是可以充分應用到生活生產當中去的。而再進行認知同化論的教學滲透過程中，教師要針對學生在學習過程中遇到的學習知識體系進行更好的規劃，把一些新的學習內容和以前認知結構中的觀念進行并列，讓學生可以對比分析學習，加強自己的學習效率和質量。對此，教師要善于利用一些生動形象的教學例子來讓學生可以激發學習興趣，對一些自己學習過程中遇到的學習難題可以深化思考，把握學習節奏，在興趣引導下找到最符合自己實際情況的學習方法和學習策略。例如在學習用“家里做飯燒火是怎么讓火燃燒得更旺和讓火熄滅”等相關內容知識時，很多學生只是單純的知道基礎知識，但是對于“為什么爐火越吹越旺而燭火一吹就熄滅”看上去相當矛盾的問題沒有一個科學的理解。對此，教師就要從學生的實際生活出發，利用學生在學習過程中產生的問題進行探究，讓學生可以帶著問題去思考教材內容，在學生心中埋下興趣的種子，并且用教師的循循善誘來使之不斷茁壯成長，起到事半功倍的教學效果。在思維培養的基礎上對一些具體的學習情況進行總結和概括，爭取讓學生可以在課堂學習過程中一直保持著十足的學習興趣。

三、削弱無用信息內容，完善學生的認知結構

目前教學活動存在的另一大問題時教師在教學過程中充當的主導作用被強化，學生的主導作用反而沒那么明顯，因此，教師在設計教學活動的過程中要考慮到課堂內容的師生主導者關系，讓教師和學生在平等的學習基礎之上不斷提高自己的人文修養，改善傳統教學過程中存在的弊端。例如，教師安排學生晚自習觀看一些跟課本內容相關聯的影片，然后在觀影之后進行交流探討，讓學生對影片中所折射出的化學實驗結論進行分析，讓學生可以發表自己對學習過程中遇到的學習困惑的見解，交流自己對化學實驗探究的深刻認識，這種思想上的不斷摩擦和碰撞會讓教學效率顯著提升，師生關系拉近的同時，課堂學習氛圍也可以充分活躍起來。教學內容不會顯得單一沉悶，適應了素質教育的基本要求。

四、結語

總體來說，初中化學教學要讓學生可以根據自己的思維認知情況來分析自己的學習目標和學習方案，提升學生思維素質能力，推動初中化學學習效率的提升。讓學生可以根據自己的學習認知來進行資源的整理和分析，鍛造學生的綜合化學學習水平，達到教師的認知和學生的認知相同的教學目標。

參考文獻

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