淺談小學語文拓展性閱讀教學的嘗試與實踐

閆文娟

摘要：小學語文閱讀教學走過一輪又一輪的改革歷程，拓展性閱讀是小學語文閱讀教學的新嘗試。文章從把握拓展時機，立足文本深化主題；文本空白處拓展，尋找課內課外鏈接點；對文章形象拓展，培養學生的思維能力；倡導課外閱讀，就相關知識進行拓展等四個方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學要培養學生獨立閱讀的能力，在閱讀中嘗試著引導學生學會運用多種方法鑒賞文學作品，從而發展學生的個性，提升學生的文學素養”。因此，在閱讀過程中既要立足現行的語文課本，又要廣泛的拓展學生的閱讀面。這樣，才能有效提升學生的語文素養。教學實踐證明，學生閱讀素養的提升離不開對文本的涉獵與拓展。

一、把握拓展時機，立足文本深化主題

小學語文閱讀教學從立足文本做起，抓住適當的時機進行拓展能深化文本的主題。因此，在閱讀過程中進行主題拓展，可以就閱讀的內容與深度等要素展開。這就要求教師在備課時緊緊圍繞文本進行教學設計。在拓展閱讀時不僅要超越文本內容本身，又要適時的反哺文本。這樣，才能達到立足文本深化主題的目的。例如：在教學《七律·長征》時，就紅軍的大無畏英雄氣概作為閱讀立足點對文本的主題進行拓展。然后就其中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”兩個關鍵字進行解讀。經過探究發現，學生們不能領悟其中的含義。因此，抓住文中的“暖”與“寒”進行拓展，師生一起閱讀《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》等相關的歷史素材。經過這樣的拓展閱讀后，從而讓學生了解了毛澤東創作這首詞的歷史背景，深深地理解了紅軍戰士在中國革命史時期的偉大創舉，這樣的閱讀更具有直觀的效果。既貼近手中的課本，又擴大了閱讀面。同時，對深化主題起到了推進作用。這樣的閱讀教學，激發了學生的情感共鳴。

二、文本空白處拓展，尋找課內課外鏈接點

文本展現了豐富內容，但空白之處總是存在的。因此，在開展拓展閱讀時我們不妨把課內與課外閱讀的接點鏈接起來進行課內與課外的遷移。找到了這個鏈接點，就會讓課內外閱讀實現有效的融合，從而優化閱讀方法提高閱讀能力。這樣，有利于學生養成良好的閱讀習慣。不僅如此，還有利于學生對文章的“空白”之處進行認真的感悟。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，其中有這樣的空白之處：“小女孩臉上放著光彩，嘴邊露著微笑，小手中還捏著一根火柴。”這段話中的“微笑”與“捏著”兩個動詞，在細節處留下了空白。為什么會微笑？為什么還捏著？學生不容易感受其中的真意。于是利用一首小詩進行了這樣的拓展：每次點燃火柴微微光芒/你要堅強/不要害怕/不要慌張/讓你從此不必再流浪/媽媽牽著你的手回家/睡在溫暖花開的天堂。這首詩中表達了小女孩對美好幸福生活的向往，其中同樣有“微笑”一詞，從對這首詩的閱讀中體會到微笑的含義。文本中總是通過溫馨的詞語來表現生活的細節，從而激發學生對空白之處進行聯想。

三、對文章形象拓展，培養學生的思維能力

我們知道，小學生的思維以形象思維為主。因此，在開展拓展性閱讀時要通過引導學生拓寬思路，才能對文章的形象進行適度的拓展。如閱讀時從文本的整體出發，對文本有一個總體的印象，然后深入的分析文章的具體形象。這樣就可以幫助學生抽象出文本中具體形象，最后進行概括與歸納。例如：在教學《爺爺的蘆笛》時，因為這是一篇飽含哲理的小說。講述了少年強強到海邊爺爺小閘屋里，在一個漆黑之夜獨自一人的經歷，最后通過爺爺的笛聲讓他變得勇敢起來的故事。在教學中通過對爺爺形象的拓展，從而給人以啟示：孩子要健康的成長就必須勇敢的經歷風雨，這樣才會在苦難中學會堅強。然后圍繞“爺爺的蘆笛給強強帶來了什么？”從這些問題展開拓展閱讀，從而培養學生的思維能力。這樣，學生感受文中爺爺帶來關愛的同時，也使得爺爺的高大形象更加豐滿。因此，在教學過程中如果能抓住人物形象作為拓展的切入點就能夠培養學生的思維能力。

四、倡導課外閱讀，就相關知識進行拓展

課外閱讀是拓展性閱讀的載體，課外閱讀中可以大量的汲取課本中沒有的知識。新課程標準中也強調了閱讀教學應走出課堂，讓學生在課外閱讀中開闊知識面。只有更多的課外閱讀，才能保證拓展性閱讀的順利開展。例如：在教學《把我的心臟帶回祖國》時，先從肖邦與祖國的命運開始，切入到肖邦與祖國這個主題范圍。然后討論肖邦的老師與同學送別場面，把送別過程與肖邦對祖國深情表現出來。接著，又寫肖邦在國外的行動，仍然體現肖邦關心祖國作為素材。最后，寫肖邦彌留之際的遺言。這都是寫肖邦對祖國的依戀。這樣，讓我們了解肖邦音樂才華的同時，感受到肖邦的愛國之情。就此內容對文章進行拓展性閱讀，讓學生查閱相關的資料，學生找到了“錢學森回國的故事”“昭君出塞”“最后一課”等。學生在這樣的故事中感受到主人公對祖國飽含的深情。這樣的拓展性訓練，讓語文閱讀教學充滿了生機與活力。在充溢著愛國主義教育色彩的過程中，也陶冶了學生情操。

總之，小學語文閱讀教學中要充分的尊重學生的主體地位，在尊重文本的同時對文本進行相關的拓展，從中找到文本與拓展之間的鏈接點。這樣，才能保證拓展閱讀的有效性。開展拓展閱讀教學，我們不僅要追求閱讀方式的多元化，更應該提高拓展閱讀的實效性。因此，我們必須適時地進行拓展性閱讀，從而讓閱讀教學走出一條新路。