淺談初中英語聽力教學

張維維

摘要：眾所周知，在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能相輔相成，其中，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，必須要有大量、有效的輸入作保證。而且聽力不是孤立的能力，它和說、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的。以下是筆者就如何改進初中英語聽力教學效果的一些嘗試和思考。

關鍵詞：初中英語；聽力教學

一、“以人為本”，激發和培養學生“聽”英語的興趣

興趣是最好的老師。在日常教學中，我有意識地從激發學生的交際情感開始，培養學生“聽”的興趣。如在上Unit 26 People and work Lesson 101時，我用信息化手段和網絡資源向學生提供交際活動的文化背景，創設良好的情景，把語言和實際生活聯系起來，提高學生的學習興趣。我先顯示一張家庭生活照，介紹一下自己的家庭情況。然后讓他們猜猜：What do I do？ Where do I work？ What is my husbands job？ Where does he work？ Then show them some pictures. Let them ask and answer in pairs.“What are they？ What do they do？ What are their jobs？ Where do they work？”當他們熟悉了這兩個句型之后，Let them talk about their families in groups. Then make a survey and ask one student to report the information of their families. After that let them discuss what artists do， what teachers do and so on. At last let them discuss what they want to be when they group up？ And why？ 這樣，整節課學生在說自己想說的話，討論自己感興趣的話題，聽自己熟悉的交談內容，在一種快樂的氣氛中邊學邊用、邊用邊學，大大增加了學生的參與熱情，最大限度地調動了學生的學習積極性，激發了學生“聽”英語的興趣。

二、采用多種方法和措施，提高學生聽的能力

1、有意識地從“聽”入手進入實質性教學。聽的能力在英語四項能力中排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。我常利用daily report并提一些簡單的問題讓同學們討論回答，調動學生的參與熱情，以說促聽，聽說結合。當然，作為教師要努力提高自己的口語水平，用英語組織課堂教學，以增加學生聽英語的機會，讓學生在聽的過程中學習英語。

2、進行模仿性朗讀訓練以促進聽力。英語課程指出，語音教學主要應通過模仿來進行。但有不少學生往往偏重于背單詞、做習題，忽視那種有助于規范語音、語調的模仿性朗讀訓練，其結果不僅造成語音上的問題，還阻礙了聽力的正常反應和準確理解。

3、運用多媒體教學手段提高學生聽力。在日常的教學中，我常運用多媒體教學手段補充一些與教學內容有關的錄像進行英語聽力教學，創造聲像并茂、比較真實的語言環境，培養和提高學生的聽力。

4、以聽力任務為主線，培養學生綜合語言運用能力。把每篇課文當作聽力訓練材料，通過提問與聽力內容相關的問題，啟發學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。我常采用的方式有：（1）聽課文，回答問題。上課前精心設計幾個問題，明確聽的任務，然后要求學生不看文字材料認真聽并回答這些問題，以提高學生聽力。（2）根據所聽內容完成表格。上課前精心設計一張表格，然后讓學生仔細聽并完成表格，學會處理關鍵詞。（3）根據所聽內容寫短文。要求學生根據表格內容，先口頭講述，再書面表達，在聽的同時培養學生寫的能力。

三、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

聽力的提高過程是一個循序漸進的過程，貴在堅持。在訓練、提高聽力上要注意對學生語言能力的培養，要講究聽力訓練的策略。

1、精聽泛聽并舉，全面提高聽力。在聽力訓練中，必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。精聽時，首先要熟悉聽力材料中的生詞，讓學生反復聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。當我們把課文當作聽力材料，或利用網絡資源作為聽力材料時，只要求學生聽懂大致內容。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，只有兩者有機結合才能全面提高學生聽力。

2、培養“猜詞”能力，抓關鍵信息。在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況。其原因有很多，有時可能沒有直接的答案，而要靠上下文來判斷；有時可能是因為出現了生詞或內容比較陌生的緣故，這就要靠抓詞音及從上下文猜詞的能力來解決問題。碰到類似情況時，我要求學生首先要記住能聽清的音，然后根據上下文的內容和語法關系提供的線索進行推測，如果可能的話，還可以根據詞音查一下詞典。這一能力的培養是聽力訓練中關鍵的一個環節，是一種重要的聽力技能。在教學過程中，教師還要培養學生分析信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意，養成良好的聽力習慣。

3、組織多種活動，延伸課堂教學。在英語教學中，教師應當將聽力的培養與其他能力的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創造形式多樣的“聽”的情境外，教師還要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習情境和氛圍。我的具體做法是：組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽，鼓勵學生多跟“外教”面對面交流；組織學生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學生一起觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

總之，英語聽力教學當中最重要的是培養和激發學生的學習興趣，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養和發展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不斷更新教學觀念，提高自身素質，適應新的教學要求，探索新的教學方法，才能更好地開展英語聽力教學，培養出更多更好的英語人才。