素質教育背景下的初中語文課堂教學改革分析

黃漢湘

摘要：隨著素質教育的全面推進，提高廣大學生的綜合素質能力也成為當前教學課程改革中值得探究的重要內容。由此，本文便從初中語文課程教學中存在的問題入手，并結合素質教學的要求著重對課堂教學改革的具體方法進行研究，以期為各位讀者提供參考。

關鍵詞：素質教育；初中語文；課堂教學；改革

初中語文教學不僅對于提升中學生的表達交流能力與語文學習能力有著極為重要的作用，同時關于語文課程的素質教學也對促進學生精神品質的提高、強化中學生的文學素養與道德價值觀念也有著顯著功能。據此，加強初中語文的教學改革的方法分析，也便具有了十分深刻的現實意義。

一、初中語文課程教學中面臨的問題

在初中語文的教學實踐中存在一系列的問題，不僅給學生學習課程造成困難，同時也使得素質教育的深入實踐帶來阻礙。而要改變這一困境，則需要對當前初中語文課堂教學中出現的問題進行分析。初中語文的教學現狀主要有以下方面的特征。

第一，初中語文課程教學中對于形式的重視要高于內容。片面追求初中語文的形式教學，會直接導致了教學形式與實際內容相互脫離的情況出現。在初中語文的教學實踐中，部分教師在初中語文課堂中將教學方法的關鍵點放在形式多樣性與新穎性上，但是這種創新既不能很好的同教學內容實現結合，與此同時還會造成課堂教學不能收獲到預期效果。舉例來說，許多教師在課堂教學時大量采用小組合作的學習方式來完成初中語文教學，并且在小學合作中也未對有無合作必要以及是否具備合作學習條件進行分析，便統一采取此種方法。而在具體實施小組合作的過程中，也會因為學生基礎和心理素質的差異，而導致合作的效果不盡理想。

第二，初中語文的課堂教學中忽視了對于學生人文特性的培養。語文課程不同于其他學科，該課程中對于人文性的強調是極為明顯的，要學好語文，則需要教師在對學生開展授課的過程中務必將端正的態度與飽滿的情感等價值觀念融入到教學中。如若只是在語文理論知識方面進行機械性的學習，忽視對于語文課文的深度理解與基礎技能知識的訓練，那么初中語文課堂的性質也會由語文課改變為講讀課等。這既不利于學生從中獲取知識養分，提高自身技能，同時這種缺乏語文特性的學習所能達到的教學效果也是收效甚微的。

第三，語文教學缺乏針對性與指向性也成為阻礙語文教學素質化的一項重要因素。教學針對性的范圍是較為寬廣的，既可以體現在教師在教學內容的設置上，同時對于學生回答問題的評價、對學生提問的解答也應當體現語文教學的針對性要求。但是在實際教學過程中，教師在學生回答問題或者討論發言后，通常都會做一些鼓勵性的評價，但這些評價并沒有深層的對回答內容作出分析。一些教師甚至將鼓勵夸獎性的語句當做口頭禪來使用，這不僅會讓學生覺得這種回答毫無意義，同時頻繁性的使用還會讓學生無法發現自身的知識盲區，進而也無法提高語文學習的能力。

二、改革初中語文課程素質教學的具體方法

要實現對初中語文課程素質教學的方法改革，簡要概括來說應當從以下方面予以把握。

第一，樹立規范性的語文教學思想，對初中語文的教學工作要設置合適的出發點與落腳點。在長期的語文教學中，通常都是要求教師在課堂教學中占決定性地位，而學生只需負責聆聽老師所講內容就好。這種傳統的教學不僅同素質教育的基本要求難以適應，同時這種授課方式所能獲得的教學成果也是十分有限的。由此可見，轉換初中語文教學的出發點與落腳點則成為改革初中語文教學中的重要內容。對《背影》這篇課文進行教學時，在課堂中不應將教師看作是實踐活動的主體而是要讓學生自己建立起“主人翁”的學習地位，學生的主動性與自發性得到激發，教師則從旁予以協助、引導進行點撥，從而避免同學的思考方向走入誤區。這種思想觀念與態度的轉變也應當成為初中語文課程素質改革的內在需求。

第二，利用豐富的技術手段實現現代化語文教學。伴隨著科學技術的不斷發展，現代科技在教學中的運用也變得越來越常見，而多媒體設備的使用則為廣大教師提供了極大的便利。例如，對《再別康橋》這篇課文進行教學的時候，正式上課之前，教師可以利用多媒體設備制作出相關的PPT課件，當教師把看似枯燥的課本內容轉換成這種配合圖象與視頻的課件來進行展示時，學生往往會更容易接受。這種喜聞樂見的教學方法一方面為激發學生興趣創造了有利條件，同時這種多媒體設備的運用也使得教師可以省去許多課堂板書的時間，使得老師可以利用更多的課時完成語文知識內容的講解，從而也提高了整節課的效率。

第三，優化課堂教學的結構，對初中語文課程中的細節之處要處理到位。在過去的課堂教學中通常會采取單向型的課堂教學結構，但是這種教學結構的設置既不能適應語文課程的需要，同時這種單向型的交流也會讓整個班級出現有學生在聽課時出現開小差的情況。這種忽視也會使得部分學生淪為“陪客”，無法參與到課堂交流中的學生不僅會缺乏學習的積極性，同時關于學習活動中的體驗也無法真切感知到，所以這種單向結構的教學模式本身的效率也是十分低下的。要對初中語文的課堂教學結構進行改變，則需要將“單向型”改變為“網絡型”，教師要確保每位學生都能夠在課堂活動中獲得參與的樂趣，并且不同層次不同能力的學生也都會被照顧到，經過這種對于課堂結構的改善，從而使得學生們能夠在充分的互動學習中獲得關于“語文”這門學科的深入體驗。

第四，教師要注意對于中學生的思維空間予以拓展。初中生處于人生價值觀念與思維能力最為活躍的階段，加強學生對于思維能力與語言能力的訓練對于每個學生來說都是極為受益的。同樣的授課老師也會教導出不同能力水平的學生，有的學生口齒伶俐、思維發散，而有的學生則常常辭不達意，甚至有時會出現“詞窮”。造成這種現象產生的原因一方面是學生的基礎知識儲備不夠，另一方面則是學生的思維方式與思維空間能力受到了限制。初中語文需要學生對人生、自然、情感等內容有著豐富的理解與感受，這種要求不僅需要學生能力掌握課本上的字、詞、句，更為重要的是通過語文學習能夠使得學生們了解到語文之美，通過學生思維空間的開拓，學生們能夠從千百年流傳下來的詩詞歌賦中感受古人的詩情畫意，從浩浩湯湯的名篇佳作中體會文人騷客的抒懷情感。經過這種思維廣度的拓展，學生在語文課堂中所收獲到的思想內容與到達的品格境界也會大大超越其他同齡人。

三、結語

強化初中語文課程教學中素質教育的方法探索，不僅能夠適應整個社會文明向前發展的更高要求，同時對于在基礎教育中培養高素質的綜合性人才也有著極為重大的意義。因而，只有不斷強化初中語文教學改革的方法研究，并且將獲得的有益經驗充分應用到教學實踐中，才能以此促進我國的中學課程教育邁向更高的臺階。

參考文獻

[1] 劉會芹.淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新[J].才智，2014，18：100.

[2] 楊素云.對初中語文有效教學的解讀與思考[J].學周刊，2013，02：19.