素質教育與作文教學

劉妍妍

摘要：語文是一門實踐性很強的學科，作文更是在實踐中錘練而成的。朱熹說：“學者只是要熟，功夫純一而已。”功夫從何而來？一方面是聽讀，爛熟于心，（博采），一方面是說寫（提煉），百煉成鋼。魏書生在作文教學中將育人素質教育有機地揉和在一塊，引導學生認識自我，認識生活，讓學生將感受到的東西、學過的知識流之于筆端，沉思于腦海.然后，通過說、寫表達出來。

關鍵詞：傳統教學；素質教育；作文教學

一、精批細改不利于素質教育

目前，還有相當一部分的學校領導思想守舊，沿用舊習。用老眼光來看待語文教學，檢查語義教師的工作，還是沿用老標準：作文中的錯別字是否劃出，是否有眉批，病句如何修改，文章是否畫滿圈圈，點點，杠杠，總批是否多，分數是否合適等。精批細改的枷鎖仍舊束縛著廣大老師的手腳。

就教師而言，若教兩個班的語文，每天早讀、上課、至少三節課，如再有輔導，那就更苦。教師站的腰酸背痛，下來后，還得處理語文作業、周記。作文，只能安排到晚上或節假日。教師辛辛苦苦、一字一句“全面開花”，把自己壓得喘不過氣來，那有時間去認真想教案，認真想如何引導學生，如何培養學生的各種能力，如何啟動學生內在的動力？如何認真寫幾篇論文，提高自己的思想水平。

就學生而言，當學生拿到作文本時，首先關心的是分數多少，至于為什么能得高分，為什么得了低分，很少去琢磨琢磨，再說.學生看到自己的作文被改得面目全非，紅字滿篇“遍體鱗傷”，不僅不會想到這是老師的“心血”，反而認為自己寫的一無是處。因此，非但眉批總批不認真去看，甚至連錯別字都不愿改正。

“精批細改”是“注入式”在作文教學中的具體表現。葉圣陶先生一針見血地指出，“學校領導迷信‘精批細改。家長也迷信；實在有損于學生的是：學生的主動性被阻礙了，這是最大的損害。”他還說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。

二、素質是練出來的，作文是寫出來的

作文要通過系統地訓練，訓練的方式有仿寫、命題、半命題、看圖作文、情景作文、口頭作文等多種結合。從初一到初三，應根據教材的要求、育人要求，編一本作文教材，各種形式穿進行。作文每周一次，寒暑假不停，假設平均每篇練筆或作文按300字計算（兩年后定會超過500字），一年五十四周，三年至少能寫十五萬，那么我們學生能在中學階段完成十五萬萬字的作文訓練。你想，這樣的學生將來走向社會，能不會運用語文這個工具嗎？而我們的教學大綱要求學生每學期完成八篇，作文每篇按500字計算，三年僅能寫二萬四千陸佰字。雖說，教學大綱著眼于全國，但還是應考慮到城市的先導作用。不仿可以試編一套適用于城市的，也可以按農村實際編一套適用于農村的。實際上，教材上主要部分是一致的。統編一本作文合定教材，可分可合。

三、作文與育人相融

魏書生，作為一位年輕的語文教育改革家，近年來在中國教育界引起轟動，被譽為“中國的蘇霍姆林斯基”這兩位教育家的共同點就是把作文教學學與育人教育、素質教育融為一體。魏書生的作文命題反映了他的作文教學思想，是他整體教育思想的重要組成部分。通過對他的幾十個命題作文的淺析，可以看出有五種類型：

1、引導學生認識自我，戰勝自我和超越自我的命題。這類命題是魏書生作文命題中最主要的部分，充分體現了他對學生進行“自我教育”的育人思想，使學生不斷完善自我，發展自我，讓學生面對自我，認識到自己心靈世界，同時，通過作文樹立學生的理想，培養自信心，引導學生運用現代心理學，腦科學，對自我潛力進行挖掘，產生巨大的原動力，從根本提高學習效率。

2、引導學生觀察學校、家庭和社會的命題。這類命題啟發學生對生活，對人生進形深人思考和探索，提高了學生的思想水平和認識能力，引導學生發現真善、美，追求美好的品德、情操，對自己產生一種自豪感和幸福感。

3、引導學生預測未來，大膽設想的幻想類命題。想象力是創造力的翅膀，對下一代開發想入力十分重要，這正符合世界作文教學的新趨勢。將學生的目光引向明天和未來，使他們對未來充滿憧憬，對未來產生責任，撞擊他們產生發明的欲望。

4、引導學生深入大自然，認識大自然的命題。有目的的安排學生利用星期日，節假日野游，探索大自然的奧秘。為作文覓尋素材，培養學生熱愛大自然，保護環境，認識到人在自然界的位置，培養學生細致、敏銳的觀察力和持久的注意力，培養學生探索自然、追求知識的興趣。

四、把作文批改權給學生

1、首先使學生懂得好文章是改出來的。

歐陽修非常重視修改文章，他寫《醉翁亭記》，原第一句說：“滁州四面有山”，后改數十次，最后定為“環滁皆山也”。這一改，達到言簡意賅。王安石“春風又綠江南岸”，“綠”一詞，是經過認真篩選才確定的，一個“綠”字使詩的韻味綿長。賈島的“推敲”一詞的來歷，破人玩味不已。

2、教師要分階段確定批改重點，特別是做好自改的具體指導。

這里包括教師修改自己寫的文章以及修改學生的文章。教師在自改的步驟上，方法上做示范，做指導。初一時，只提出文章修改、判斷優劣的一些基本要求。重點放在字、詞、句上。初二放在文章的立意，語法，修辭上，評語應簡潔，明了，有側重。初三放在文章的結構，技巧，內容與形式的審視上。評語應中肯，實在。

3、組織形式。我認為組織學生自批、互批，組織非常重要，教師應把精力放在組織上，放在教學生自改的方法上。只有組織嚴密，才能收到奇效，而且要循序漸進。要相信學生，要把學生當成“待燃的火”而不是“待裝的罐”。如學生人人動手，動腦，動口，在作文批改中互看互學，既擴大了信息的傳遞，又培養了學生修改作文的能力。

魏書生說，對有些工作，自己又擺脫不了，怎么辦？那就要多動腦子，盡力變苦為樂，發動大家共同完成。教學中放手讓學生去做。看上去老是做得少了，實際上，學生學得主動了，學習效果會更好。“凡是學生能做的，教師就盡量不做。”這句話包含著豐富的辯證法。我們要力求用唯物辯證法來指導當前的語文教學改革。