淺析小學品德與社會教學

代麗敏

摘要：《品德與社會》是以小學生的生活為中心，以培養學生良好的品德，促進學生能力全面發展的綜合性課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要課程，理應受到廣大教師與學生的重視。小學生正處于世界觀、人生觀與價值觀的形成期，在小學階段品德與社會課的教學成效直接關系到學生健康人格與高尚道德品質的塑造。因此搞好品德與社會課程教學至關重要。以下我們就品德與社會教學進行探析。

關鍵詞：品德與社會；道德教育

思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、扮演教材中的典型人物角色

在小學品德與社會教材中，有很多內涵豐富、情節非常吸引人的課文，這些課文之所以故事動人，是因為課文內容由一個個各式各樣的人物組成，這些人物在不同的課文之中扮演著不同的角色，因而師生在閱讀的時候可以感受到內容的生動性。小學教師在品德與社會教學中，可以讓學生扮演書中的典型角色，然后組織一部分學生將書中的故事表演出來。通過這種扮演的方式，可以讓學生對課文的內容有一個深刻的認知，并且由于是親身體驗，學生會有一種身臨其境之感。

二、組織辯論深化明理

學生道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經現場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數觀眾。來自不同國家的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，通過創設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

“燈不撥不明，理不爭不透”。在教學過程中，教師有意創設道德認知沖突，為學生營造有利于開展課堂辯論的環境。例如教學《心中的110》一課時，我借助多媒體創設了這樣一個情境：放學路上，從一輛汽車上走下來一個陌生人對小紅說‘我是你班主任的好朋友，能帶我去見你的班主任嗎？小紅應該跟陌生人走嗎？我沒有讓學生直接回答，而是讓同意走的同學坐左邊，不同意的同學坐右邊，座位調整使課堂成為辯論會場，在對抗辯論中，使學生得到啟發，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了撥打心中的110，從而提高了學生的道德思辯能力和認知水平。

再如上網，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。對于它的利弊，社會上的看法眾說不一。但在家長和老師看來，學生上網弊大于利，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。那么學生的想法呢？是受不了誘惑還是逆反心理作祟？以至于屢禁不止。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰來充分發表自己的看法，最后進行總結和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使思想品德教育落在實處。

三、結合生活實際，開展實踐教學

小學品德與社會教學的主要目的是讓小學生擁有一個正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓小學生具備良好的思想品德，因此教師不能夠將教育局限在教材之中，而是應該適當地進行拓展。在品德與社會課堂之中，教師除了需要完成課內的教學之外，還需要結合生活實際，開展室外的實踐教學。這需要教師組織小學生進行課文的實踐活動，這樣能夠讓學生的情感更加的理智，讓學生能夠有是非認識。例如，五年級《品德與社會》中的一課“紅燈的約束與綠燈的自由”強調了規則在社會中的作用和重要意義，小學生的認識能力并不強，教師在講解這一課內容的時候，如果只是簡單將課文敘述一遍，學生可能絕大部分對于“規則”只有一個大概了解，因此教師要想加深學生的理解，可組織學生去室外親身體驗“規則”。

四、嘗試換位體驗，注重內化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。例如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為“你能為他們想一想嗎？”的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事；然后讓學生設身處地想想：假如這些勞動者是自己的親人，自己的態度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對勞動者的態度，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。

總之，我覺得《品德與社會》課程是以兒童生活實際為基礎，培養學生優良品質為目標的課程。它具有生活性、開放性、活動性的特點，落實以學生為主體、以活動為中心的教育教學理念，以培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標。教師作為兒童活動的指導者、支持者和合作者，只有積極創設情景，激發學生學習《品德與社會》課的興趣，才能達到培養優良品質學生的目的。