淺談初中思想品德教學中如何培養學生的思維能力

陳太文

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂。”培養學生的創新思維能力是思想品德課堂教學的必然訴求。教師應尊重學生差異，創設問題情境，培養學生“問題”意識，提高學生思維能力。

關鍵詞：思想品德；思維能力；培養體會

初中思想品德是學生學習成長過程中必修的基礎課程，是一門中考必考科目。初中思想品德教學工作，既是學校德育工作的重要組成部分，也是教師貫徹“立德樹人”的根本要求。分析近年來學生中考成績可以發現，學生得分優秀率甚至及格率是不太理想的。究其原因是多方面的，但根本的原因是教師在落實變革課堂教學的行動中，沒有充分發揮學生的主動性和激發學生的創新學習熱情，培養學生的思維能力，使學生在理論聯系實際的基礎上掌握一個現代公民必備的基本素養。如何在思想品德教學中培養學生的思維能力呢？下面談談自己在教學實踐中的一些認識和體會。

一、尊重差異，多元評價，努力構建課堂“學習共同體”

當今社會是開放的時代，學生所接觸的知識或經驗已經不再局限于課堂和書本。同時，初中學生的思維能力有了進一步發展。一方面，他們思維活躍，知識面開闊，求知欲強，勇于發表自己的見解，其思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物，喜歡“追根到底”，好奇心有了進一步發展。但另一方面，他們看問題又不全面、不深刻，不能透過事物的現象抓住事物的本質，往往只是就一些現象而作出結論，有時對一些理論也是從利我的角度去理解，喜歡強詞奪理或和老師“頂牛”。這就要求老師充分尊重學生個性，積極評價學生的思維能力，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，努力構建師生課堂“學習共同體”。

1、教師是平等中的“首席”。美國教育家多爾說：“教師在師生關系中的地位是‘平等的首席，是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者”。平等不等于教師在知識和能力上與學生平等，主要是就教學過程中師生雙雙的交往與交流中的平等。教師要充分相信每個學生都有巨大的發展潛力，放下高高在上的“師道尊嚴”架子，帶著民主走近學生，加強師生之間多元互動，對話交流，使學生的自主探究與教師科學引導相得益彰，真正建立起激發學生熱情學習、促進學生發展思維、激勵學生自主創新的課堂教學文化生態。/2、承認差異，尊重差異。盡管“人是一個未完成的動物，并且只有通過經常地學習才能完善他自己”，但是，對于青少年學生而言，他們身上所展現的各種特征更是變動不居的，其走向“完成”的過程受家庭、學校、社會等多種因素的制約，其中任何一種因素發生變化，都可能改變其發展的方向、程序、速度和結果。學生差異是客觀存在的。這種差異也是一種值得珍視的教育資源。因此，教師要時刻保持一種平等、尊重、理解、寬容的心態，用發展的眼光看待學生。

3、多一把“尺子”評價學生。著名教育家魏書生說過：你把學生看成魔鬼，你就生活在地獄里；你把學生看成天使，你就生活在天堂里。多一把衡量學生的尺子，就會多一批好學生。在課堂教學中，教師應立足于激發學生“有意義的學習”熱情，采用多元評價方式，淡化橫向比較，注意縱向比較，激勵學生不斷上進。在這樣的環境中，學生消除了膽怯何依賴心理，可無拘無束地表現自己，表達自己的思想、認識和情感，提出不同觀點，發表不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考，最大限度地發揮自己的思維能力。這樣，不僅有利于提高思想品德課課堂教學效果，而且有利于培養學生終身受益的良好思維習慣。

二、聯系實際，精心設計，培養學生“問題”意識

1、合理整合課程資源。《義務教育品德課程標準》指出：“思想品德課程實施者應增加課程的開放性，積極開發各門學科中的相關資源，加強與其他課程的有機聯系和融合，形成教育合力。”要“整合并優化課程資源，充分發揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學服務。”所以，思想品德教學應力戒空洞的說教和死記硬背，而更應在課堂中結合教學目標，理論聯系實際，多找一些現實生活中的事例，巧設問題，加強學生探究體驗訓練，這樣不但幫助學生記牢課本知識，而且搭建起培養學生思維能力支架。

2、培養學生質疑問難的意識和能力。學生質疑意識的培養，不僅有賴于知識能力的基礎和教學氛圍，更離不開科學的教學方法，在教學中，設置疑問可迅速啟迪學生思維，強化探索目標，把問題引向深入，從而引起學生的新奇與詫異，產生力求正確理解、合理解答的欲望。因此，思想品德教師只有科學地設置一些問題，適時、適量、適度地把握好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態才能有效地激發學生的質疑意識，提高質疑意識的思維能力。

三、聚合發散，學會善思，提高學生創新思維能力

“創新是一個民族進步的靈魂。”在教學中培養學生的創新思維能力，是現代教師所面臨的迫切任務。而創新思維是發散思維與聚合思維的統一，兩者相互補充，相輔相成的。所以，在思想品德課教學中，要注意思想品德與歷史、地理學科的內在聯系，思想品德是上層建筑，歷史是時間，地理是空間，這三維構成了社會科學的主體框架。當然，聚合創新并不局限于政史地的聚合，還可以進行人物、事件、意義、內容等多種形式的聚合；同時，讓學生在訓練中求同、歸類比較。可見，聚合新思維有助于學生理清教材、掌握知識、培養能力，同時會給學生帶來許多精彩的思維。

而發散思維則強調求異思維，讓學生進行聯想，標新立異，形成新的觀點，找到新的解決問題的途徑，這樣，讓學生學會了“會學”和“善思”，有利于獨立思考，掌握知識，培養能力，讓學生在既掌握了知識的同時，又培養了創新思維能力。

思想品德課是門理論性、思維性極強的課程，有許多理論問題，思想觀點和實際問題值得探討。在強調素質教育的今天，如何培養學生的思維能力應成了課堂教學的主旋律。讓我們在思想品德課教學中，標舉新課程改革理念的旗幟，優化課堂教學過程，努力培養學生的創新思維能力，大力提高課堂教育質量。

參考文獻

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